初中数学合作学习的契机把握与实施策略

1、学科论文：初中数学初中数学合作学习的契机把握与实施策略 内容摘要在新课程改革不断推进的过程中，“小组合作”的学习方式从无到有，逐渐被广大教师渗透应用到日常的课堂教学中.但在实施过程中，我们时常会发现“合作学习”的种种不足与别扭，令人产生许多困惑与不解.要使这一学习方式真正发挥作用，笔者认为:首先我们教师必须准确把握合作学习的契机，做到有的放矢；其次应适度规范合作学习的实施模式，使之有理有序；再次，要注重培养学生合作学习的良好习惯，使之真正成为学生学习的一种好方式.关键词合作学习 契机 模式 习惯数学课程标准（修改稿）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手

2、实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程.随着课改的实施，作为新课程所倡导的学习方式之一合作学习，经历了实验教师的摸索、实践后，逐渐被大家所接受.但是,现阶段的一些教师所谓的合作学习只是迎合新课标，赶赶时髦，形式与效果不容乐观.许多教师在操作时还存在着许多误区：如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等等.在一些公开课中,笔者也常常看到这样一种现象：老师抛出一个问题后宣布开始小组合作学习，学生们马上闹哄哄的，大家七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上没有

3、几个学生在认真地思考、探究分析解决问题的方法与途径.因此“合作学习”只是流于形式，没有实效，甚至还会影响课堂学习效果.为此笔者结合自己的教学实践与同行们谈谈数学课堂中的合作学习,以期对大家有所帮助.1找准合作契机,准确把握时机合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程.在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境而巧设悬念，精心设疑，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态.其中，选择合作学习的恰当时机是学生有效合作的重要保证.开展小组合作学习，并不是什么时候都适合，在一堂课中，要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果.一般课堂出现下

4、列情况之一时，才考虑实施合作学习.11个人操作难以完成时案例1：在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行许多次的试验，仅靠一个人那要花费很多时间，此时可开展合作学习完成.分别安排掷硬币、记录数据、统计数据、发言汇报等多项工作，并且轮流试验的各项内容，达到共同完成这一实验目的.学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣，体会到合作的成效.12解题方法不唯一时案例2：学习了浙教版七年级上册用字母表示数后,同学们遇到这样一个问题：用火柴棒按下图的方式搭正方形：（2）按照这样的规律搭下去，搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？

5、学生1：在搭建的过程中我发现一个正方形需4根火柴棒，之后增加一个正方形就相应增加3根火柴棒，因此个正方形就需要增加3（-1）根火柴棒，可以列式得4+3（-1）根火柴棒,即(3+1)根火柴棒.学生2：我从另一个角度来考虑，因为搭一个正方形需4根火柴，本来搭两个正方需要8根，但根据搭建方法可知道每两个连续的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2个正方形只需7根火柴棒，依次类推，搭个正方形就有（-1）根火柴重合，那么搭个正方形需4-（-1），即（3+1）根火柴棒.学生3：4×2+2（-2）+（-3）根.学生4：4×2+3（-3）+2根.故当问题的解决方法不只一种时，可组织学生进行

6、小组合作，既可培养学生的合作意识，又可训练学生的发散性思维.13辩析易混概念时案例3：在教学七年级下册三角形全等的条件时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、 “两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题.如果告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理” 之错误，如果直接让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会有效减低发生错误的概率，提高学生的辩析能力.14遇到难题不能独立完成时案例4：浙教版七年级下册二元一次方程组的应用中的合作学习.游泳池中有一群小朋友，男孩戴蓝色游泳帽，女孩戴红色游泳帽.如果每位男孩看到蓝色与红色的游泳帽

7、一样，而每位女孩看到蓝色的游泳帽比红色的多一倍，你知道男孩和女孩各有多少个人？教师出示这个题目后，让学生独立思考几分钟，发现有些学生无从入手，难以解决，此时教师趁机可提议让学生按预定方案进行小组合作讨论.通过学生的激烈讨论，共同探讨问题需要从几个方面分析和解决.教学中处理好独立思考与合作的关系，当学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作学习定能取得预期的效果.此外，当对某一问题有争议时；当学生举手如林，为满足学生表现时；当学生获得成功的喜悦，需要与人分享时等等，也是合作学习的较佳时机.15探索解决问题的策略时案例5：如让学生探求测量教学楼高度的方案，因方法的多样性，我组织进行学生合作学习，以

8、便拓展学生的解决问题的思路.通过分组讨论后，得到多种测量方法：a.直接测量教学楼的高度；b.先测量每层楼层的高度，再计算教学楼高度；c.利用等腰直角三角形测量地面上的腰长，求出教学楼的高度（如图1）；d.利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果（如图2）；e.用镜面反射的原理求出教学楼的高度（如图3）；f.利用标杆（如图4）等，通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多.16解答“开放性”或“探索性”等问题时“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人思维能力毕竟有限，很难多角度地思考，这时可以先通过独立解答，再将作业在小组内互阅、互改、互评，从

9、而展示各种策略和结论，弥补了自主探索的不足.2规范合作模式，关注实施过程合作学习可以以“创设情境、提出问题一自主探究、分组合作一展示结果、交流探讨科学评价、鼓励创新”为主要环节展开，下面以平行线的判定教学实录为例谈谈合作学习实施的各个过程.21创设情境，提出问题学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程.从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互的认同与接纳.因此，除了创设外在的环境和氛围，还必须激发学生合作内在动机的情景或交流的意境,使学生感到合作的必要性.课堂教堂开始，教师创设悬念情境，以激起学生积极探究的欲望.师：请看，装修工人向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与

10、墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与b平行？许多同学陷入了沉思，一个小小的悬念就使平静的课堂激起思维的浪花.学生兴趣浓厚，迫切想了解什么条件下两直线会平行.22自主探究,分组合作提出问题后，教师应让学生有足够的时间自主探索，再通过小组合作实践来解决问题.教师可以在小组讨论中倾听学生的讨论，与他们一起做游戏，必要时提出相应的问题，启发和指导学生合作.师：在什么情况下两直线会平行呢？让我们动手来做一个游戏.教师在多媒体屏幕上出示操作探究题：三根木条相交成1、2、3，固定木条b、c,转动木条a，在木条a的转动过程中，观察2的变化及与1的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系有什么变化？木条a与

11、木条b何时平行？通过操作你还发现了什么？问题提出后学生认真操作，转动木条a，有的同学则先量出1的大小后开始转动木条，并在不同的过程中观察2的变化，比较1与2的大小关系.他们边操作、边思考、边猜想、边讨论.在边量边记的探究过程中,他们有的紧缩眉头,有的脸带微笑，不时流露出他们在获知过程中的不同心情.23展示结果,交流探讨此时，各小组情绪高涨，急于想将自己小组的探究结果与方法公之于众并期盼得到认可.大部分同学发现当1、2的度数相等时，木条a与木条平行.师：改变1的大小按照上面的方式再做一做，你发现什么？对照老师提出的问题，小组同学进行明确的分工，每人对1取不同的值（如1分别取30度、45度、60度

12、、120度等）,进行操作探究，教师与学生共同活动、发现结论.几分钟后，小组开始讨论.同学们议论纷纷，转动木条演示着，兴奋地述说自己发现规律的过程.经过操作、观察、猜想、归纳、讨论后，大家发现了许多结论.如：当1与2的度数相等时，两直线平行；木条a与木条b都与木条c垂直时，木条a与木条b平行等.众人一致认为与1的度数变化无关，结果都是一样的.24科学评价,鼓励创新通过操作、自主探究、小组讨论后，学生发现了一些不同的结论.由小组派出代表在全班交流小组或个人所发现的结论.在此众人表述不一，或通过动手操作演示，或向全班同学讲述了从不同角度发现的结果及探究过程，讲得生动活泼，其他同学认真倾听，然后鼓掌、

13、补充，教师对学生的发言予以肯定与鼓励,补充或修正.合作学习的评价应把重点放在小组总成绩的认可与肯定上，努力形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面.同时，也要对个人合作学习的独创性、积极性和参与度等作出评价，这样可在小组内部树立榜样，调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想.3精心创设载体,培养合作习惯良好的合作习惯培养是合作的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人交流，从合作学习中体会到成功的喜悦.为此,作为领路人的我们应注意在平时的教学中须自觉培养学生的合作学习的良好习惯.31培养学生学会自主探索的习惯.要使合作学习有效，合作交流前须有

14、一定的时间与空间让学生自主探索.因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较.32培养学生学会交流与倾听的习惯.合作学习中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见.为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：二听指一要认真听他人的观点，二要认真听他人发言要点,培养学生主动收集信息的能力；一思是指听后须作思考分析，提出自己的见解与看法；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给合作小组成员听.33培养学生学会反思与调整的习惯.反思与调整是学生思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华.由于每

15、一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得信息有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案或问题答案.每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性，达到优势互补,合作共赢.合作学习是在新课程理念指导下的学生一种重要学习方式,其优势是一些传统教学所无法替代的.在实施过程中应避免合作学习浮于形式，并在具体的教学过程中不断的归纳总结，探究关注更深层次的问题.实践证明，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智.在新课程环境下教师必须正确审视合作学习的价值，真正理解合作学习的内涵，积极创建合作学习的环境，不断提高合作学习的质量，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力.苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者.”确实如此，学生们并不缺乏创造的潜能，只要给予他们机会，课堂就会成为智慧飞扬、探索融融的天地.只要我们教师在课堂教学中呈现给学生的问题能充分引发学生高效率、火热的思考，使学生围绕学习任务，在不断尝试与自主探究中得到锤炼，在成功与失败过程中进行感悟，在思维碰撞与合作交流中体