初中化学新课程实验教学初探

1、初中化学新课程实验教学初探杨村中学 赵宽彬 化学是以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此,在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。一、实施新课程实验教学发生的变化1、由"照方抓药"向实验设计方向发展以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行"照方抓药"式的实验操作,学生的实验基本上属于一种纯技能的训练,停留在表观层面,缺乏足够的思维;i量和学习兴趣。针对上述现状,在新颁布的

2、课程标准中明确要求的目标是"能在教师指导下或通过小组讨论,根据所要探究的具体问题设计实验方案。"同时,对教学过程中建议了多个设计实验的题目,例如:探究空气中二氧化碳相对含量的变化;探究铁制品锈蚀的条件;推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容,例如:设计简易灭火器;设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下,教师在教学实践中结合具体的教学内容,也增设了相应的设计实验题目,例如:探究二氧化碳能否溶于水?证明分子间有间隔等一系列实验,这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性,开阔了学生的思维,有利于学生的创新精神和实验能力的培养。2、由验证实验向探究实验

3、的方向发展化学实验是进行科学研究的重要方式,科学探究作为课程改革的突破口,将实验教学跟探究学习融合起来,不但让学生获得知识、学到技能,更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练,养成科学精神和科学品德,发展学习的兴趣,这是新课程的显著特征。实验教材(上册)共有16个"活动与探究"栏目,其中通过实验进行的就有10个,其它的实验大多数也由以前的验证结合变为通过实验探究结论。教学中一般通过:化学实验问题猜想与假设(或化学实验事实)实验验证假说(或科学抽象)科学结论解释与应用的过程,实验教材中关于"质量守恒定律"和"燃烧的条件"的探究就是典

4、型范例。在实验教学中尽量发挥实验的探究本性,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。3、由纯学科内容向贴近学生生活方向发展新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离,让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中,象"我们吸人的空气和呼出的气体有什么不同?"、"酸雨危害的模拟"等实验,使学生真切感受到化学就在我们身边,化学与我们的生活与社会发展密切相关。同时,在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察和探究身边的常见现象,从中发现问题、解释问

5、题,不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。4、由静止对照向互动交流方向的发展过去的教材对实验现象和实验结论都给出了答案,在教学中无论是演示实验还是学生实验,结束后都会对照教材的标准答案,并依照教材的答案背下来,甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容,变为由学生自己来完成。这样在实验结束后,学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论,对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真科学态度,实事求是的科学精神,同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。总之,长期以来在化学教学中,实验往往导化为一种形式,沦

6、为知识灌输的附庸或点缀,失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下,半年来我区实验教学所发生的变化,一定程度上改变了过去的不足,学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃了学生思维,开发了学生潜能,很多时候学生表现出来的能力,起出了教师的预想,使学生成为了实验教学的主体。二、对新课程实验教学的建议1、探究性实验案例的补充与完善新的一轮课程改革把转变学生学习方式作为重要的内容与标志,学科学的最好方法就是从事科学活动,科学探究作为一种先进的学习方式,是化学课程改革的重要举措。但是,在实验教学中感到,典型的探究性实验案例还不多,已有的探究性实验案例还需要进一步完善,由于教师对科学探究的认识、理

7、解还不够,希望有关专家今后的课程中能设计出数量适当、过程完善、可操作性强的探究性实验。2、实验设施的调整与配套新的化学课程中的实验内容与以往发生了重大变化,现有的实验仪器,药品以及实验室数量显得明显不足,尽管学校、教师努力创造条件,但实验教学仍然受到一定的影响。3、学生实验评价的改革与实效在实验教学中,实验教学是以哪种方式完成,化学实l验做与不做,很大程度上决定于最后的评价问题。虽然现代课程提倡活动评价、自我评价、档案评价等积极方式，但这种方式是否能得到上级学校和社会的承认?如果不能得到承认,这些评价方式仅能作为平时教学激励学生的手段,缺乏实效性,久而久之就会被教师所抛弃。所以，学生实验的评价

8、一定要适应实验教学的改革,甚至要超前，这样才能引导广大教师主动地进行实验教学的改革。化学课改实验做法与体会 新课程基本理念、课程目标、内容标准、教师教法、学生学法都发生了很大的变化，教师的思想很难有这么快的急转弯。原教材的教学模式在教师的头脑中根深蒂固。观念不能更新，教学方法不适应，产生了种种顾虑，如中考是全市命题、我们的中考是否能按新教材命题；化学竞赛是全国命题对于我们是利大于弊，还是弊大于利；初高中教材衔接等诸多问题。因此在教学过程产生运用新教材观顾旧教材，穿新鞋走老路的做法。课改不仅是教材改革而且是教法的改革，对双基理解要有新的认识。对知识、态度、方法、能力要重新认识，这也是素质教育的需

9、要。通过组织学生座谈会，让学生提出对教材的理解和认识，广泛征求学生意见。在座谈中，我们了解到学生的认知规律，学生的需求，以及学生对教师的教法提出的建议。这次活动如雨中送伞、雪中送炭。使教师明确了方向，找到了方法，增强了新课程实验的自信心，也拉进了教师、学生与教材之间的距离。从实验中我们感觉到要想适应新课改的需要，教师需有精神、观念、理论、技能的准备过程。此时我们把教学管理与课程改革融为一体齐抓共进，抓住化学实验有利契机，全面推进课改工作。我们组织教师认真学习教育理论，学习新课程标准。在全校开展教育思想大讨论，集体学习与个人学习相结合，鼓励教师写学习体会文章。开展教师基础教育课改通识培训考核工作

10、，对教师的学习态度、行为转变进行考核。通过课改的学习和化学新课程实验中我们体会到新的一轮课程改革所倡导的学习方式是自主探究合作型学习。探究性学习将成为新课程中学生学习的主要方式。在实验管理过程当中我们要做以下几件事：1、开展实验前后的学生问卷调查。调查学生对化学学习态度、学习方法、情感以及对教法的需求，并对问卷进行了统计与分析。通过前后对比分析，找出改进的办法与措施。2、建立部分学生学习实验档案，记录学生自然情况，学习体会实验考察报告，学习成绩自我评价、教师评价以及学生在实验中的思想变化等，促使学生正确对待自己的学习与发展。以后我们将要建立全校学生发展档案袋，激励学生关注、重视自己发展过程。3

11、、开展双“双忌（寄）语”活动，学生给老师写“忌语”、规范教师的办学行为。老师给学生写“寄语”，提出希望和要求，掌握教育的主动性和针对性。4、在实验过程当中及时搞好学生成绩分析工作。加强实验教学保证实验的开出率。由于新教材的变化，实验仪器需要变更，我们发动教师、学生自制仪器，或用其它仪器、药品代替使用。增强了教师和学生的责任心。5、正确评价学生成绩，把学生的各科的实验操作看做是学生学习的基本功必须及格。课改实验的反思与体会1、新的课程改革首先要转变教育观念： 多少年来我们总以为自己是教育的主宰，于是常常自觉不自觉地把教育者的认知规律代替学生的认知规律，而今天我们才认识这种想法不符合实际。 教育对

12、象是人，我们的教育不是要改变学生的外表而是要改变学生的本身，我们所做的一切，都是要学生将来自己去完成的。因此学生才是教育的主人。我们的教育改革就是要寻找适合学生的一种教育方法，明白这个道理，我们就应该从改变教育观念入手。2、学习方式的改变是教师的根本任务。新课程标准中提到教学目标的制定与实施教学时要全面考虑“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三方面课程目标。要实现这一目标，教师就要改变教学方法，为学生提供新的学习方式。我们是课改实施者，目标靠我们实现。新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到“活动与探究

13、”的字样，给出活动形式，探究的问题。探究的问题可来自三方面：社会实践、学生生活、教材。问题的提出，倡导学生提出，制订探究问题的方案：学生制订、教师制订、师生一起制订。探究形式：讨论、调查、查资料、实验、交流、思想归纳、应用。 我们对新教材只是从水中趟过一遍，没有更深的研究，今年我们还需要继续研究和实践，希望与教育界同仁共同合作，互相沟通交流，使化学教学更上新的台阶。寓环保教育于化学教学中刘云恭 徐华夏环境保护问题是人类面临的三大问题（人口、能源、环境）之一，因为环境是跟人类生活有着十分密切的关系，地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国

14、所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划，将年作为“环境教育十年”。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育于化学教学之中是每一位化学教师义不容辞的责任。在我们中学化学教学中，怎样渗透环保教育，我们认为应主要从以下几个方面进行。一、结合教材内容进行环保教育，培养学生的环保意识。中学化学教材中，涉及环保知识的内容不少，怎样才能把这些内容的教学

15、与环境保护教育有机地结合起来，就应做到适时，适当。在教学进程中，当讲到涉及环保知识的内容，如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、电镀、电解、金属的冶炼、煤、石油等内容时，就应及时向学生进行环保教育，教学中强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境。在教学中可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。如高一化学课本，在硫酸的工业制法这一节，介绍了环境保护初步知识，在授课时我们可列举一些实例，比如，列举远的“世界上著名的八大公害”。近的“前苏联切尔诺贝利核电站事故，海湾战争”，大范围的“外国、外盛外地区”，小范围的“本盛本区、本乡甚至本校”。

16、再增加一些具体数据，比如每年全世界排入大气的二氧化硫，约有一亿五仟万吨，产生的废渣超过亿吨，废水亿吨。我国农业因遭受酸雨而每年损失达亿元等。使学生对环保知识学习既见“森林”又见“树木”，即生动又能激发兴趣，印象至深，再对照结合课本内容。从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当然在补充介绍这些内容、实例时，要注意体现常识性，不要超越学生的可接受性，适可而止。另外，结合二氧化硫和氮的氧化物的回收处理，可以向学生提出一些问题让他们思考，例如，在生产和实验过程中可能产生的硫化氢，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等废气，为了不使它们扩散到大气中去，你用什么方法将它们分别除去？又怎样利

17、用这些废气制得有用的化工产品？在组织学生讨论的基础上最后归纳为：对于酸性物质，一般可用碱溶液吸收或制成相应的化工产品（如、可用溶液吸收）。同理碱性物质通常就用酸液来吸收（如用浓吸收）。某些有毒物可使它转化为沉淀或可溶物（如可通入溶液中，转化为沉淀）等等。这样使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理。使他们明白，既要消除污染，又要使废物得到充分利用，变废为宝。此外，还可以结合平时作业，单元练习，单元测验，在不偏离教材和大纲要求的前提下，穿插安排除杂质气体，提纯溶液和消除环境污染等方面的思考题、习题。以便巩固保护环境的知识。二、结合化学实验进行环保教育化学一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，也

18、应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是象制备硫化氢，二氧化硫，氯气等气体，做铜与硝酸，浓硫酸的反应实验等，往往毒化教室、实验室的空气，直接影响师生健康。我们则可将制备过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，通过导管再经一个倒挂漏斗，进入相应的吸收液（如多余的通入碱液吸收）。将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。在进行化学实验，不断改进化学实验（如用实验方法鉴别浓，稀时，铜片改用铜丝，不需反应时，只要抽出铜丝，反应即停止），尽可能采用微型化学实验（如在进行氯离子的检验，碘升华实验时），这样不仅节约了药品，同时减少