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文档简介

1、解题的多样化在现代教学中，我们经常会看到这样一些现象，老师通过讲解例题，以及后面的习题练习，其中老师只采用了一两种解题方法，而在学生提交的作业中我们可以发现好多种不同解法，老师很高兴，应为这些孩子才是真正的学会了。在讲到分数的除法中，在认识比的这一节课，首先我让学生自己去理解，什么是比，学生通过读课文，基本理解了比的概念，“我们可以把除法看做是比”。如，3÷2我们就可以看做是3:2，这节课看是简简单单，在后面的做题中，我们发现很多题我们不知如何去做，这里我只能说，我们的学生还没有真正理解比。1. 从知识目标出发，本节课我们主要学习比，理解比。从比的概念出发，除法我们可以看做是比，那么

2、比和除法之间就存在一定的关系，我们可以用一个简单的式子表示，如，3÷2 =3:2，是不是很简单，二我们所需要的不仅仅是这些，我们要发散思维，把以前所学过的知识结合起来，如果能做到这些，我可以说，你真正理解了。在我们所学过的知识中，我们学习了，除法与分数之间的关系，除法与小数之间的关系，今天我们就把它们全部联系起来思考，如，3÷2我们可以一连串的写出这些，3÷2=3:2=1.5=3/2，只有把这些知识能全部结合起来的孩子，我说你学会了。2. 从能力目标出发，我们已经学习了比，以及除法与比，除法与分数与小数的联系，本以为孩子们做题应该没多大问题，但是问题又来了，像一些

3、简单题，每个孩子都能做对，像常见的，两个整数除法写成比再化简比，两个小数除法化成比等等，都没有问题，而在分数中孩子们经常出错，如，2/3:4/5=，线过这样的问题孩子们就有点头疼了，这种类型的题，按照课本去做，就是比的前向与后向同时乘以它们分母的最小公倍数，在这里又要考察学生们上学期所学过的最大公因数与最小公倍数，而一部分学生这一块的知识又学得不好，在这块知识上经常出现错误，在之前我强调分数，除法，小数与比它们之间的关系，既然他们之间有这层关系，我们不妨把除法与比结合起来用，除法可以看做是比，那么比也可以看做是除法，如,2/3:4/5=2/3÷4/5=2/3×5/4=5/6=5:6，这样解题是不是比书上的解法更简单了那，所以学生们在这里，要达到的目标就是灵活应用旧知，自己学会组织，归纳和总结。3. 从情感与价值观出发，通过学习本节课，并能把所学过的知识能灵活的应用，虽然我们学的是新知识，通过讲解发现，今天的这些题都可以用以前的知识去做，对学生来说，大大降低的解题难度，使学生眼前一亮，从这里可以发现旧知识对我们的重要性。解题简单了，通俗易

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