解题的多样化_第1页
解题的多样化_第2页
解题的多样化_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、解题的多样化在现代教学中，我们经常会看到这样一些现象，老师通过讲解例题，以及后面的习题练习，其中老师只采用了一两种解题方法，而在学生提交的作业中我们可以发现好多种不同解法，老师很高兴，应为这些孩子才是真正的学会了。在讲到分数的除法中，在认识比的这一节课，首先我让学生自己去理解，什么是比，学生通过读课文，基本理解了比的概念，“我们可以把除法看做是比”。如，3÷2我们就可以看做是3:2，这节课看是简简单单，在后面的做题中，我们发现很多题我们不知如何去做，这里我只能说，我们的学生还没有真正理解比。1. 从知识目标出发，本节课我们主要学习比，理解比。从比的概念出发，除法我们可以看做是比，那么

2、比和除法之间就存在一定的关系，我们可以用一个简单的式子表示，如，3÷2 =3:2，是不是很简单，二我们所需要的不仅仅是这些，我们要发散思维，把以前所学过的知识结合起来，如果能做到这些，我可以说，你真正理解了。在我们所学过的知识中，我们学习了，除法与分数之间的关系，除法与小数之间的关系，今天我们就把它们全部联系起来思考，如，3÷2我们可以一连串的写出这些，3÷2=3:2=1.5=3/2，只有把这些知识能全部结合起来的孩子，我说你学会了。2. 从能力目标出发，我们已经学习了比，以及除法与比，除法与分数与小数的联系，本以为孩子们做题应该没多大问题，但是问题又来了，像一些

3、简单题，每个孩子都能做对，像常见的，两个整数除法写成比再化简比，两个小数除法化成比等等，都没有问题，而在分数中孩子们经常出错，如，2/3:4/5=，线过这样的问题孩子们就有点头疼了，这种类型的题，按照课本去做，就是比的前向与后向同时乘以它们分母的最小公倍数，在这里又要考察学生们上学期所学过的最大公因数与最小公倍数，而一部分学生这一块的知识又学得不好，在这块知识上经常出现错误，在之前我强调分数，除法，小数与比它们之间的关系，既然他们之间有这层关系，我们不妨把除法与比结合起来用，除法可以看做是比，那么比也可以看做是除法，如,2/3:4/5=2/3÷4/5=2/3×5/4=5/6=5:6，这样解题是不是比书上的解法更简单了那，所以学生们在这里，要达到的目标就是灵活应用旧知，自己学会组织，归纳和总结。3. 从情感与价值观出发，通过学习本节课，并能把所学过的知识能灵活的应用，虽然我们学的是新知识，通过讲解发现，今天的这些题都可以用以前的知识去做，对学生来说，大大降低的解题难度，使学生眼前一亮，从这里可以发现旧知识对我们的重要性。解题简单了，通俗易

人人文库> 全部分类> 行业资料 > 信息产业

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论