让我们的学生灵动起来

1、让我们的学生灵动起来-作文教学的践行诠释与思考探析 区县：天津市红桥区单位：北门东中学学科：高中语文姓名：周盈通讯地址：天津市红桥区北营门西马路107号联系电话子邮箱：no1tianshi观点提要：如今在很多小学抑或中学，教师只要言及作文便还会让大多数孩子们心生恐惧，甚而仍然出现有的学生宁做十篇卷子也不愿面对写作这样的事情。很相信并能体谅这种真实的感受，因为时至今日的我仍能回忆起儿时习作时那种痛苦的经历、发回的作文本上永远七十一二分的成绩以及无法理解的评价术语，并且无法得知老师心中的好作文应是什么样子，而拿到人家高分作文时更是觉得自己遥不可及。06年新课改的春风终于拂

2、面天津高中，在语文课程标准第三部分实施建议中明确提出“写作教学应着重培育学生的观察能力、想像能力和表达能力，注重发展学生的思维能力、发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”由此便想将这些年自身对作文教学较为成功的反思和实践与同仁们共飨。关键词：作文教学 现状 学生主体 快乐 践行 一、作文教学现状与思考（一）作文教学没有切实可行的教学计划，缺乏系统性许多教师的作文教学没有明确的目的和明确的难点，重点，而是随心所欲，一学期下来，仅满足了作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否提高，这样进行作文教学，只能使学生成为完成作文

3、任务的机器，却很难使他们找到自己的新起点，更不要说激发他们的写作动力了。作文教学难以立竿见影，同时缺乏公认有效的教学理论指导，虽说新教材设有口语和写作课，但这部分基本是被忽略的，主要是因为它实施起来有困难。因此，在教学实践中，许多教师的作文教学无明确的教学计划，带有很强的随意性、无序性和功利性 。虽然新教材编有“写作”模块，但事实上，许多教师图省事，只“教”“课文”，不“教”“写作部分”，更谈不上什么写作教学的计划和系统性了。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循

4、序渐进，而是随心所欲，一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。（二）作文教学受教师能力的影响，缺乏激情的引导，难以让学生身心灵动有的老师自己也不能写出一篇象样的文章，审题能力、组织能力不比学生强多少，又如何能指望他教出善写文章的学生呢？在要求学生写作的时候教师自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。给别人一杯水，自己就要有一桶水。我们的老师专业底子薄，生活阅

5、历浅，对生活没有激情，更缺乏创作的激情，怎么能指导学生写出激情洋溢、文才斐然的文章呢？二、让学生身心灵动的几个重要环节（一）在设计习作时，形成科学、合理的作文教学序列，强化针对性训练高中三年，六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点：即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程，在每个平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。在教学实践中，教师联系学生的实际，结合教材单元设计科学有序地进行作文训练。例如：对于刚

6、进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写写作要求中加入描写和抒情，还可要求进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作。还可充分利用教材这一资源优势进行一些仿写记叙文训练如：为了忘却的纪念的语言风格，荷塘月色的环型叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。要做到训练的针对性，对于学生的写作知识储备，作为教师应当充分了解。建立每一位学生的作文情况登记表，可以设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累）分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化学生的作文知识情况一目了然。教师就更有针对性

7、的要求某一位同学在作文中有意识的注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个新词或使用几个排比句使用几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”，写作提高也就成为可能。（二）在习作环节时，以轻松、快乐的情绪来引领学生身心教师要努力提高自身素质，要深入学生生活，了解学生，作文命题要不拘一格，从生活实践中来；提倡教师写下水作文，和学生一起思考，把自己的思维过程和学生一同分享。古今中外的教育实践经验都表明，教师以自身的行为举止和心理品质

8、影响学生，潜移默化，对学生优秀品质的形成有着不可估量的作用。作为语文老师，要适时适地展示自己的写作成果，以最轻松最快乐的情绪来引领学生步入写作殿堂。（三）在评价环节时，做到作文批改主体化，多样化，绝不要搞“一支笔”、“一言堂”一篇上乘的作品，并非一蹴而就，而是在反复的修改中才能淬成真金。对作文评价标准尚且模糊的中学生而言，掌握评价细节，学会为自己的习作诊脉，由被动写至学会改，再到乐于写，便是身心灵动的系列过程。新课标中“评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。那么同样，在高中三年，六个学期，将作文的评改

9、按学年分成几种训练模式，让学生学会改，乐于改，便会注重积累，直至乐于写作。1、高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段：以教师为主的同批同改模式首先，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生（这点很奏效），让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本

10、次集中存在的问题，并做理论引导。第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要

11、求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学

12、期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。2、高一下学期或高二上学期，是培养学生自主评改的发展阶段：以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出12本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：（1）看格式是否正确；（2）看文面

13、是否整洁；（3）看有无错别字；（4）看有无病句；（5）看标点有无明显错误；（6）看文章中心是否鲜明集中；（7）看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；（8）看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；（9）看表达方式是否恰当；（10）看语言是否简练准确生动形象。第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从作文评点报上选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思

14、想。第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。第六，批改时要注意以下几点：（1）是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；（2）是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次

15、批改需有重点，不需全面开花 (教师在这方面要做体提醒)，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用；（3）是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料；使文章内容深刻,富有感染力;有些词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差

16、的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多

17、、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。3、在高二下学期或高三年级，是培养学生自主评改的成熟阶段：以学生自主评改为主的模式 学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。第一要激发兴趣，提高自主评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰说：

18、“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写安娜·卡列尼娜用了五年，改过十二次；杨沫写青春之歌修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。第二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。第三，再从文

19、章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式是较为适宜的。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在

20、的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。三、践行后值得深思与探析的问题（一）教师的引领作用作文过程学生是主体，教师只起主导作用，这是不争的事实。教师主导和学生主体是辨证的统一。学，是在教之下学；教师为学而教。换句话说，学这个主体是在教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。其实，多教多学、少教少学的情况乃是一般情况，另外还有多教少学，少教多学的情况。而且，教和学通常平衡的情况往往掩盖了教师领导的内部的真实过程，即教师的习作意图必须变成学生自己的习作意图，必须让学生自己行动起来。正如大教育家昆体良所说：“你所完成的不是一把刀子的职责，而是一块磨刀石的职责。”认识到这一点，教师应调整自己的角

21、色，以引领者的身份出现，这种引领保证着作文教学的正确方向和质量。做一块磨刀石，教师应改变固有的指导习惯，结合学生认识、情感等实际情况引导学生自主习作、评价作文，推动和促进学生创造性品质的培养，唤醒和激发学生的写作潜能，发展学生积极的作文趋向，使学生由“要我作文”到“我要作文”，实现身心的灵动。（二）教师的情感激发作用“学生不是被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”要点燃学生习作、评价的智慧火把，就要激发学生的兴趣和爱好。韩愈说“情动而辞发”，学生一旦有了对作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地写和评作文。情感兴趣的激发贯穿作文教学的全过程。从命题开始就要注重激发学生的真情实

22、感，引导学生从自身的真实生活出发，书写自己或他人作文。情感的激发者其实就是情感的尊重者，教师在阅读、批改、讲评作文时要站在与学生平等的位置上看待学生，尊重学生情感，情感有真善美假恶丑之分，这需要引导教育，不能伤害学生情感，否则学生在写作时不敢流露真情，以至其作文情感荒漠化。在整个作文教学过程中，教师始终要将自己的角色定位在平等同伴的位置上，用真情架起一座交流沟通的桥梁。（三）教师的实际参与作用作文教学过程中，在对学生进行写作方法和技巧的指导后，绝不可忽视教师本体在习作中的参与作用，教师本人的下水作文对学生的习作和评价起着积极地引领作用。我们教师的下水作文有如学生习作后的不远方的路标，引领学生方向的同时，又在激发他们超越的欲望。新课程理念认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发