走过迷茫,我更加自信

1、走过迷茫，我更加自信永吉县实验小学 张 帆教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我探究、自我理解、自我建构，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特的见解，是学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的创造精神。这是新的课程改革的重要理念。这个理念一直支撑着我的课堂教学，为我赢得了一本本证书，一张张奖状。在一次单式折线统计图的学区展示课中，为了让学生在体验过程中实现对折线统计知识的深入理解，我放手让学生自己去探究折线统计图，汇报自己的发现及所得。虽然，教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生的思维活动方式不同，探究活动样式各异，学生思维动了起

2、来，视野宽了起来，他们的汇报所得五花八门，异彩纷呈。受到了在场领导及老师的认可。而另一位老教师在上这节课时，知识虽然落得扎实，但重难点是老师以知识传授的方式教给学生的，学生没有充分地调动思维去想，没有很好地借助体验去主动探究、理解，只要将老师讲的记住就算完成任务。而当堂小测的结果却让我跌破眼镜。本班不及格人数明显较另一个班多，平均分也相对较低。难道这仅仅是一次偶然吗？在接下来的几天中，我对自己的课堂教学进行了几次小测，结果显示在这种我一向认为时髦而又有利于学生发展的教学形式下，在出现一系列优秀学生的同时，也出现了一大批不及格的学生，平均分始终不高。课堂上学生思维活跃、效果良好，为什么不及格人数

3、却始终居高不下呢？于是我一边观察、研究那些经常不及格学生课上、课下的表现，一边去听一些有经验的老教师的课。终于明白，我让学生自己去探究、经历知识的产生过程，他们的语言、思维、探究能力都得以发展，能把自己的发现与别人的汇报所得纳入自己的理解范围，内化为自己的东西。但对于那些思维相对缓慢、反应相对迟钝，接受能力差的学生而言，他们不能充分地探究发现，也不能很好地理解消化。尤其是同学们的汇报中存在大量信息，其中难免夹杂着一些不相关或不必要的干扰信息，使他们的思维处于混沌状态，在那一段时间他们的脑力运动处于停滞状态，他们的思维处于空白状态，没有完全甚至完全没有参与到活动中来，所以出现不及格现象是难免的于

4、是我迷茫了，困惑了，在“教师教”与“学生学”之间，我心中的天平开始摇摆不定，我不知道今后的教学方向该如何定位？放得开了，后进生对重难点没有掌握；教得死了，分数或许会有所提高，但学生的能力如何培养，培优工作如何落实？难道课程改革的理念注定“成也萧何，败也萧何”，不能两全吗 ？在长时间的矛盾、挣扎的同时，我开始疯狂地查阅各种资料，和有经验的教师探讨，向教研员请教，终于找出了症结的所在。原来问题就出在我们教师所设置的问题上，为了让课堂的思路多，方法全面，我的问题过于宽泛，所以导致学生的回答杂乱无章，重要信息和干扰信息混杂在一起，扰乱了那些思维能力和接受能力相对落后的学生的思路，所以我们的问题应该有的

5、放矢，范围不能过于宽泛。于是，在几周后，我再次在两个没有做过这节课的两个平行班上了这节课，课堂上，以“条形统计图与折线统计图有什么异同点？”和“回忆我们是如何读懂条形统计图的？折线统计图应该怎样读呢？”这样两个问题将学生的思维细化，将“参与面”和“参与深度”扩大，让所有学生都动脑，有针对性地去面对本节课的重、难点，学生们在宽松愉悦的学习氛围中空前踊跃，有的同学用对比法发现折线统计图与条形统计图的异同点；有的同学在观察中发现折线统计图中“点”是用来表示数量的多少的，“线”是用来反映数量的增减变化的；有的学生通过实例得出一般要到横轴上去找时间，顺着时间线上的点去看纵轴对应的数量学生同样从各个方面展示了自己的所得，既完成了知识目标又尊重了学生个性体验。在课堂小测中，这两个班的平均分和及格率明显锐增。这让我兴奋不已，不经历风雨哪能见彩虹？在经历了“为运用自豪为矛盾迷茫为明确自信”的过程后，我感到自己离教育的真谛又进了一步，真正体会到了教学的魅力。我坚信，学生的理解远比老师教他的要丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读与自我再现赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义；要珍视学生的感受、体验和理解，让学生在积极的思维活动中去探究、发现，去体验、建构，以加深理