让读真正落实到小学语文课堂

1、让“读”真正落实到小学语文课堂对阅读教学中“读”的几点思考连搭中心小学 李爱玲 摘要： 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力，而“读”是培养学生综合能力的客观要求和最重要的途径，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。 关键词：阅读教学；读；语感随着课程改革的不断深入和教师认识的提高，在小学语文阅读教学中，“读”越来越受到不少专家和教师的重视。在几年的教学实践中，也引起了笔者对阅读教学中“读”的几点思考。一、明确“读”的意义小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。语文新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力”，“使

2、学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而“读”无疑是培养学生综合语文能力的客观要求和最重要的途径。首先，多读最大的好处和最明显的优势是能够有效培养学生的语感。吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既 然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字的符号入手，而读则是最积极有效的刺激。读到了位，学生语感的培养才可能到位。具体地讲，多读有以下好处：1、多读可以识记生字。多读可以促使学生记住字音、 区别字形、了解字义，并通过复现加以巩固，直至熟知不忘。2、多读可以释

3、词析句。“书读百遍，其义自见。”通过反复诵读，学生能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思。3、多读可以深化理解。只有多读并读出感情来，才能与作者和文中的主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。 4、多读可以训练思维。别林斯基曾经指出：“阅读时，你处处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中展开丰富的想象，而多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能逐渐提高.5、多读可以背记佳词妙语。多读熟记佳词妙语、精美诗文，为口头和书面语言地表达输送“养料”，“说”和“写”才会有源头

4、活水。6、多读可以感悟写作技法。读得多了就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。除了上述好处之外，多读还可以培养学生的认识能力，可以使学生受到情感、美感地熏陶，可以培养学生良好的读书习惯我们只有充分认识到“读”的重要意义和特殊作用，才能在阅读教学中坚持以读为主，并强化“读”的指导与训练。二、要处理好讲与读的有机结合阅读教学中，教师还要处理好讲、问、导和读的关系，如何处理好这种关系呢?在我们的教学中，往往存在这三种情况：一种是教师往往把着眼点放在了理解课文的思想内容上，课堂上教师讲问，学生忙碌应答，问题回答完了，课文也学完了，学生连课文还没有读流畅。或是先集中读，再集中讲，成了两张皮，

5、这是不可取的。第二种是课堂上学生读的次数和读的形式并不少，但读的时候没有具体地要求，没有将讲与读有机地结合起来，不是作为能力训练，而是当作教学环节来安排，是为读而读，久而久之，学生很难达到感情朗读，而是 “千人一腔，这种做法也不可取。第三种是将讲与读有机结合。我在教倔强的小红军一课时，安排如下步骤：(1)导入激趣。让学生就课题质疑，明确学习目标，激发学生的兴趣。(2)试读寻疑。先让学生自由大声读课文，读准字音，在不懂的地方做上标记，再朗读揣摩课文怎样读，为什么这样读。接着合作学习，讨论自己没有学懂的问题，互相研读“为什么这样读”。(3)议读释疑。学生自主汇报词、句、篇的理解情况和朗读情况，师相

6、机有目的地诱导点拨，以 “为什么这样读”、“怎样读得更好”拓展讨论，训练朗读，深入理解课文。抓住朗读点对朗读技巧进行示范朗读，最后让学生提出不懂的问题，引导学生再读有关内容，帮助释疑。(4)练读晶位。在理解课文的基础上，再用范读、引读、指明读、分角色读等形式，给学生提供静听、细看、晶位、欣赏的机会。(5)熟读成诵。鼓励学生吟诵记忆自己喜欢的段落，积累语言。这样，讲与读有机地结合起来，读中有讲，讲中有读，寓读于讲，寓讲于读，以读代讲，以讲促读，使培养学生的语文综合能力有了保证。三、要讲究“读”的形式课堂上读书的形式一定要灵活多样，这样才能使学生的阅读兴趣保持稳定，才有利于学生更好地理解课文内容，

7、同时，也能够活跃气氛。小学阶段的读书形式可分为自读、群读和教读三种类型。自读包括自由读、放声朗读、轻声读、默读等形式；群读包括齐读、小组读、分角色读、指名朗读、轮读等；教读主要指领读、范读、引读和听录音读。如放声朗读一般适用于课前预习、初读感知和导读理解之后的欣赏性阅读。默读不受声音地干扰，注意力集中，适用于思考难度较大，需要进行较为抽象的思维的问题，但要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。指名朗读的优势是一人读，大家听，边听边想，思维流畅。齐读一般安排在课后进行，能使全体学生受到朗读训练，容易引发学生的激情，唤起阅读兴趣，特别是气势宏大、语言激昂的文章更适合齐读。师与生，生与生之间的引读，有

8、利于学生理清文章的层次，了解句与句之间的关系，也有利于激发学生的感情和提高阅读能力。仅仅做到阅读形式的多样化并不一定能够达到阅读的理想效果，每一种读法都有各自的优势和局限性。教师要从阅读理解的需要出发，通盘考虑，合理布局，不能随心所欲，单纯追求形式。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，采用什么样的形式读最为合适，教师要安排得恰到好处。如我在教小狐狸卖空气时，让一小组同学担任旁白引读，结果反复两遍，都没有很整齐、有感情地读出来，这就是由于学生担任旁白时，考虑到整齐程度、感情等原因，更重要的是不能充分利用对白前的情感提示词，激发角色的感情，所以以旁白引读只能指名或老师读。第二节课上，当我做旁白引读

9、时，重点强调读出情感提示词“奇怪地问”、“高兴地说”、“笑着说”等，激发了角色的情感和兴趣，提高了学生的朗读水平。四、要重视“读”的指导阅读教学中，教师在重视读得训练的同时，还应进一步加强对读的指导。读，不能放任自流，让学生“小和尚念经”般一味地读，教师要善于运用多种方法，帮助学生提高读的水平，加强读书技巧的训练。(一)要指导学生读到位。1、帮助理解。学生有时读得不太好，首先是理解不到位，教师往往要通过句式对比、联系上下文、联系生活实际等方法帮助学生理解句子表达的重点，并确定重音及语气的急缓。如丰碑一课中“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这是

10、一个长句，可改成短句“他庄严地向军需处长敬了一个军礼”读一读，体会作者用长句描写是有意放慢速度，使将军的动作形成一个特写镜头，让将军尽情地表达崇敬之情，让学生尽情回味。2、激发情感。教师通过抑扬顿挫地范读和音乐、音响地渲染，以及合理的想象，把学生引入课文特定的情境之中，激发他们相应的情感。如我在教荷花一课中，作者想象“自己也变成一朵荷花了”这一段时，为了激发学生的情感，理解作者美妙的语言，达到有感情的朗读，我进行了一段对荷花形象化的概括描述，但并不完全脱离原文，辅之于感情朗读，再配上一段舒缓轻柔的音乐，让学生的想象既有根据，又有创见，并为学生朗读打好了感情基奠，感情朗读的目的自然达到，对语言文

11、字地感悟水到渠成。3、做出示范。教师要以身示范，声情并茂地把人物的语言、神态表达得淋漓尽致，以丰富而充沛的教学情感感染学生，引起他们的极大兴趣。我在教授红领巾真好时，当读到最后一句“小鸟在枝头高唱红领巾真好!”时，我提高了音调，头也不经意的随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起书朗读时，笑意在眼中闪现，幸福在脸上浮现。(二)要提高学生读的质量让学生读要有明晰的要求，要有层次的逐步提高。一是重视感知性地读。初读时，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，并要知道课文讲了些什么；二是重视理解性地读。让学生反复地朗读，把课文重点段落读懂、读畅

12、、读出节奏感来；三是重视品味性地读。在理解的基础上让学生通过有感情地读、分角色读或表演读，把课文内在的情感读出来。(三)要培养学生良好的读书习惯一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等；二是培养学生不动笔墨不读书的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的要点和找出理解方面的疑难之处；三是让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。五、备课一定要备“读”教师读的水平的高低，直接影响、制约着学生朗读能力地提高。天津著名特级教师靳家彦说：“所讲的课文背不会，我是不上课的”，平时，我们备课时在教法、教学过程地设计等方面花得工夫多，而在备“读”读得正确、流利、有感情方面花得精力却很少。课堂上我们只是从道理上给学生讲这段应