大龙潭小学课改工作情况小结

1、大龙潭小学课改工作情况小结一、学校基本情况峨山县大龙潭中心小学原名司城中心小学，学校始建于1927年，地处峨山县西北部，与双柏县、易门县相接壤，距县城84公里，是一所典型的边远山区民族小学。学校校舍建筑面积11622平方米，服务半径30公里，服务人口12920人。目前，学校辖3个完小，共3个校点，有29个教学班，在校学生达1126人，其中寄宿制学生778人，少数民族985人。学校有教职工87人，其中专任教师82人，工人5人。其中，专任教师中本科学历9人，专科学历55人，中专学历15人，初中学历3人，教师学历合格率为96.34%。多年来，在乡党委政府和峨山县教育局的正确领导下，学校坚持正确的办学

2、方向，努力构建一支团结干事、民主管理、开拓进取的领导班子和一批学习型的教师队伍，狠抓质量管理和教学常规工作管理，学校基础设施建设得到有力夯实，优化学校布局调整，整合教育教学资源，改善学校办学条件，为提高教育教学质量奠定坚实的物质基础。学校于1996年顺利通过省、市、县两基评估验收，适龄儿童入学率、巩固率、普及率均为100%。我校以“教好每一个学生，办人民满意的教育”为宗旨，坚持以人为本、以师为本、以生为本，树立科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，为实施“科教兴峨”战略和农村“三个文明”建设做出积极的贡献。学校以“树人为本、成志于学”为校风，以目标管理为导向

3、，加强教师能力培训和校本教研，向管理要质量，向课堂教学要质量，向教育科研要质量。学校内抓管理，外树形象，以学生养成教育为突破口，让学生学会做人、学会学习、学会生活。结合学校实际开设丰富多采的兴 趣活动，建起了红领巾广播站、红领巾电视台、文艺队、鲜花队、鼓号队、腰鼓队等，受到家长及社会的好评。当前，大龙潭中心小学在“民主、尊重、务实、创新”的领导班子带领下，全校师生正奋发图强，励精图治，扎实工作，以百倍的信心为创建农村一流小学而不懈努力。二、回顾多年的课改历程1990年以来，我校的课堂教学改革不仅列入学校的议事日程，更可贵的是学校开始因陋就简，适时机而有效地开展课堂教学改革工作。1、199019

4、95年，我校开始学习“目标教学法”和推广运用“目标教学模式”，采取“走出去，请进来”的交流学习模式，当年我校派一部分教师到峨山县双江小学、锦屏小学实行绝对交流学习，同时两校的优秀教师也到我校交流教学经验和教学方法。由于措施方法得力有效，我校教师教育观念转变较快，能在短时期内掌握有的教学方法。这一时期，学校的教育教学质量较高。2、19952000年，在继续推广运用“目标教学模式”的基础上，学习应用多种现代教学模式。3、2000年以来，学校开始从学习运用“尝试教学法”、“情境教学法”、“洋思经验”、杜郎口中学“先学后教 当堂训练”、西峡县“三疑三探”教学模式到现在的武汉市常青实验小学的“双主体教学

5、模式”。三、课改的一些做法 自2003年以来，我校的新课程改革工作在县教育局、教研室的指导和支持下实施开展已将近十年了。课改之初，我校就确定了以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立"培训-研究-实践-反思-提高"的课改工作思路，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了实质性的进展。在新课程理念的引领下，我校教师的教学开始真正关注学生的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护学生的好奇心和求知欲，不轻易否定学生的各种奇思怪想，积极鼓励学生发表自己的看法和不同于别人的见解，

6、注意通过创设各种情境，引导、促进学生自主学习、探究学习、合作学习。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。"因学定教"、"有效教学"成为教学新概念；"你知道了什么？"、"你喜欢什么？"、"你的看法是什么？"、"你有不同的意见吗？"成为教师新词汇；"走下讲台，到学生中间去"、"蹲下来和学生对话"成为课堂新景观；敢说敢问、求新求

7、异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。一种新的班级文化、课堂文化、师生交往文化正在形成。（一）、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程在改革实验中，我校教师努力学习、研究、在实践中感悟理解新的理念，借已有经验探索促进学生全面发展的教学方式，尝试新的学习方式。今天的课堂上，教师的教学行为、教学方式发生了显著的变化，学生的学习方式开始趋向多元化。1、为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。宽松、民主、和谐的学习氛围源于教师对学生真挚的爱。我校教师把爱撒向全体学生，关注每个学生学习中的情绪、困难与收获。课堂

8、上，运用不同的方式激发、保护学生学习的兴趣和积极性，特别是在学生遇到困难时，给予热情地、耐心地帮助，师生共同越过学习中的障碍；在学生交流展示自己的发现、体验时，给予客观的评价、热情地鼓励，珍视学生的点滴收获与进步。良好的学习氛围中洋溢着教师对学生理解、尊重和信任。它带给学生温暖和鼓舞，带给学生心理安全和自由，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。2、创设情境，为学生营造现实的有吸引力的学习情境教学中，我校教师利用教科书上的文本资源或结合当地实际选取学生熟悉的、生动有趣的，以及自然与其它学科中的素材，运用相应的教学手段营造一种现实而有吸引力的学习情境。这种

9、学习情境中蕴含着知识、规律或问题及其事理情节与信息，并与学生在生活中积累的常识性、经验性知识相关联。这生动具体的情境，能够激发学生学习的兴趣，又能够激活学生已有的知识和经验。由此引出教学活动，学生在教师的帮助下积极主动地观察、思考、操作、交流，实现教学的再发现和"再创造"，这样才有益于学生理解知识、热爱学习，才有益学生的发展。3、给学生提供动手操作的条件和机会。多年来教学改革实践令我校教师形成一种共识：动手操作是学生学习知识的重要途径和方法。动手操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。学生操作的过程，同时也是发展思维的过程。活动中的动手操作，是学生借助手的活

10、动来实现、反映头脑内部思维活动的。学生把手中的学具，用自己的动作，把相关的抽象逻辑关系物化出来，操作的动作本身往往就是认识的对象。学生的动作反映着解决问题的思维过程，在通过语言的作用，使物化的外部程序内化成学生的智力活动方式，从而掌握数学知识，并发展了初步的思维。4、给学生提供自主探索的空间学习的本质是学生的再创造。在改革实验中我校教师从学生的生活经验和知识经验出发设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过自己的发现去学习知识、获取知识。教学中，根据不同的教学内容设计不同的教学活动。在教学活动中经过自己的观察、思考、尝试、验证等活动探索有关的知识结论的活动，并提供比较充分的思考探索空间，使学生在

11、获得知识的同时，学习发现问题和解决问题的方法、学习与同学合作、学习表达交流，逐步形成乐学、善思、勤于动手的好习惯，使学生在数学学习中获得全面发展。5、鼓励学生合作交流课堂教学是师生共同的集体活动，不断进行着频繁的信息交流，其中包括教师与学生之间的双向交流，还包括学生个体与学生个体间的交流和学生个体与学生集体间的交流。课堂上，有师生间、学生与学生间的广泛的、多向的信息交流，教学过程才能发挥最大的效益。实践中，教师经常以"和同桌商量商量""小组同学讨论怎样解决这个问题""先在小组内交流一下"等不同的要求，运用4人、6人或8人合作探讨的形式

12、增加学生之间的交往、沟通，形成了多向交流，为每个学生提供了更多地参与机会。由于学生的生活与知识背景、活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都会有所不同，就可能生成不同的见解与方法。通过合作交流，互相启发，把个人独立思考的成果转化为4人、6人或8人全组共同的认识成果;通过伙伴的帮助，纠正错误学生参与学习的兴趣高涨、思维的积极性得以充分发挥，促进全班同学共同进步。（二）、发挥教科研课题的引领作用，推进课改工作的有效发展。1、开展丰富的教研活动。 规定每月下询进行集体备课，主备人进行说课，组内老师议课，研究教学方法，形成预案，同时要求教师个人必须进行二次备课，对集体备课进行修改，突出个性化教学风格。

13、在集体备课的基础上开展人人上课、一课两评、两课一评、一课多评和多课多评活动。通过集体备课、听课、议课、研讨、反思等活动，提高课堂的有效性，实现高效课堂。在加强教研组集体备课的前提下，我校还创新校本教研形式，利用集体备课和业务学习的时间，观看录像、课例式教研、论坛式教研。以问题引领，按照发现问题-搜集资料-共同探讨-解决问题的模式来进行校本教研。体现校本培训的全员性，内容针对性，活动的实效性，这样的校本教研已经取得了一定的效果，形成了学校校本培训成果集（内容包括教师优秀教学论文、教学反思、教学案例、教学设计等等）。2、深入开展科研课题研究教学活动离不开研究和探索，教学的完善与发展更需要教科研的引

14、领。为了推进课改工作的跨越式发展。，我校积极主动开设了行之有效的课题研究。如：“卫星教学收视点（模式二）资源收录管理研究”，“现代远程教育资源应用下的学科教学设计”，“小学语文探究性课堂教学基本模式”，“小学数学探究性课堂教学基本模式”，“提高课堂效率，减轻学生负担”，“双主体教学模式应用研究”等，这些课题的研究都大大推进了课改工作的有效发展。3、每年开展以课堂教学改革为目标的"校级优质课"的评选活动。以学科组为单位，各组推出一节精品课，在组长的带领下，主讲老师说课、备课、试讲，组内老师共同参与研究，修改教学方案，集组内的智慧共同完成教学任务，而后组内老师在进行专题研讨，最

15、后学校根据老师做课和组内研讨评出一、二、三等奖，以组为单位给与精神奖励和物质奖励。此竞赛活动形成了学科组上下共同努力，敢于竞争，乐于探究，积极创新的教研气氛。通过此次活动，提高的不仅仅是参赛教师，而是参与活动的每一位教师。（三）、新课改带来了新变化1、教师有了"充电"意识新课程的实施给教师带来的是机遇，更是压力和挑战，许多年轻教师进入课改之后，自觉形成了学习之风。购买课改书籍、订阅专业报刊，成为众多教师的新选择；上网学习交流，教师与教师之间，更多的是合作交流、积极互动、共同成长。学、赶、帮、超蔚成风气，呈现出人才辈出的新气象。除了学校为老师们订阅的书籍外，老师们还自己购买订

16、阅了人民教育、教师之友、语文教学通讯、现代教育报、中国小学语文教学论坛、中小学教育等国内知名刊物，很多教师"充电"意识很强，学习劲头很大，在新课改的过程中成长的很快。除了业务学习，中青年教师也不忘提高学历进修，45岁以下教师基本上完成了专科学历的进修，少数教师已取得本科学历。2、教师有了策略意识经调查百分之八十的教师的使用新教材时，能密切关注教学与现实生活的联系，让学生感悟到知识源于生活，并用于生活。不但注重从学生生活中寻找知识产生的背景，利用生活原形帮助学生进行自主建构，而且还积极创造条件让学生通过操作、观察、猜测、验证、推理与交流等活动尝试与探索新知识。课堂互动逐步从追

17、求形式向追求实质，讲求效益转变，使传统"双基"优势体现在新的教学理念和教学模式中。3、教师有了互动意识我们发现新课程中变化最大的当属教师的教学行为。在随堂听课中，我们几乎没看到哪位教师以自我为中心，只顾教师讲解学生倾听的现象，教师在教学中始终把自己摆在组织者、合作者、引导者的位置。非常注意和学生进行情感沟通交流。交流的形式也由师生的单项交流变成师生、生生、组组之间的多项互动。4、教师有了不断变革的意识我们发现越来越多的教师能经常撰写教学反思，很多教师不再把教材视为圣经。百分之八十的教师备课时更关注学生，课堂上既重精心预设又重随机生成，教师普遍注重现代信息技术的应用。四、取得

18、的成绩通过近十年的课改研究，我校的各项工作取得了一定的成绩： 2010年我校被确定为云南省千所现代教育示范学校之一。一节课获市级二等奖、两节课分别获县级一等奖和三等奖，自2000年以来，我校共有五名教师被评为县级骨干教师和学科带头人，仅“十一五”期间，我校有1篇论文获国家级奖、19篇论文获省级奖、100多篇论文获市县级奖，提高课堂效率，减轻学生负担”，“双主体教学模式应用研究”等已申报立项，正在研究中五、存在问题在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一问题。1、理念与行为的偏差我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化