谈将小学科学课小组合作探究活动落到实处

1、谈将小学科学课小组合作探究活动落到实处“乐于与人合作，与环境和谐相处。”是我们小学科学小组合作探究活动的目标，也是小学科学课程性质决定的。通过几年的新课程实践，这个理念如今也已被广大科学教师所接受，所以，小组合作探究活动在科学课堂上得到了充分的应用。然而，小组合作探究活动是否真正落实到了实处？效率如何？一直受到了广大科学教师的关注，也带来了很多的困惑。如“看看跑跑，谈谈闹闹，课课如此，下课忘了。”就是具体的表象之一。那么，如何将科学课小组合作探究活动落到实处呢？要解决这一问题，我认为首先要明白什么是小组合作探究？所谓小组合作探究是针对探究活动的组织形式而言，是与“学生的个体探究”相对的，是指学

2、生以小组为单位为了完成共同的探究任务，具有明确的责任分工的互助性探究。其次，要深刻地理解和领悟“五因素理论” 的精髓：.（1）积极互赖；（2）面对面的促进性互动；（3）个体责任；（4）人际和小组技能；（5）小组自评。 长期的教学实践和探究，我深深的感悟到了：要使小组合作探究活动落到实处，提高小组合作探究活动的效率，在小组合作探究的过程中，必须自始自终地致力做好以下方面的工作：一、构建和谐的合作探究小组，提供合作探究保障小组合作探究是以“小组”为基本单位进行的探究活动，并且小组合作探究要符合上面列举的几个重要特点，那么，小组成员的构成对于今后开展的一系列小组合作探究活动，将产生非常重要的影响。因

3、此，构建一个和谐的合作小组十分必要。什么叫“和谐”？有人这样理解：如果从两个字的构字形式上看，“和谐”就是人人有事（“禾”代表种田劳动）做，人人有话（“口”“言”代表说话）说。我认同这样的理解。那么，把它迁移到我们小学科学课中的构建和谐的合作探究小组，就是说在小组合作探究的过程中，小组成员必须人人有事做，人人有话说。只有这样，小组合作探究才能落实到实处。那么，这该怎么做呢？在平时的课堂上，我们能发现：合作小组人数恰当；分工明确，组长、材料员、记录员等安排有序。可是，我们也能发现：他们是否进行了有效的“合作探究”了呢？事实并非如此。站的站，看的看，发言推组长就是小组合作探究活动中常见的现象。很明

4、显，这是与科学课的教学宗旨相悖的。造成这种现象的原因，我认为首先就要从探究小组的组建上去反思。对于小组的构建，目前推崇的主要有两种形式：分配组合式和自由组合式。分配组合式是指教师为了方便自身的教学和开展活动，按照自己的意愿或学生在教室里的座位顺序分组，或按学生成绩差异程度分组，或按学生兴趣差异分组，或按学生个性差异分组，把学生搭配在一起而组成小组。自由组合是指学生之间，根据他们自己的兴趣爱好，沟通交往程度，成绩差距大小等自由组合而成的小组，也就是按他们自己的意愿进行的组合。在教学实践中我发现，这两种形式各有利弊，但我认为还是采用前者较为实在，即教师在分组时要尽量注意照顾到学生的兴趣、个性、学习

5、成绩、动手能力、表达能力等方面的差异，按“组内异质”，“组间同质”的原则分组。然而，在实际操作过程中我认为还必须注意做到以下一些：1、每个小组以六人一组为好。小组组建伊始，教师要让各个小组积极运用集体的智慧，在教师的协助下给自己小组取个组名，而且人人要知道并牢记取名的理由。实际上，这就是各组明确奋斗目标的过程。我们都知道，没有一个共同奋斗目标的团队是一个无魄之躯，如组建起的是这样的团队，还不如不要。2、组内分工职责要让每一个学生都清清楚楚，因为这是活动落实到实处的基础。所谓让“每一个学生都清清楚楚”，就是要让学生都明确组里所有角色，如组长、材料员、记录员等的职责。这既有利于小组成员个人的各司其

6、制职，又为他们以后的角色转换打下坚实的基础。3、组内分工采用“月轮换”制。特别是每个学年的前两个月，组长和发言人员一定要精心安排。力求使“优等生”经历一个提高的过程，“中等生”经历一个强化的过程，学习困难的学生经历一个学习的过程，使人人都能得以提高，为以后的合作探究活动有效展开打下坚实的基础。4、教师要时刻关注小组成员职责的落实程度，但是这样的关注是建立在评价整个小组活动成效优劣，即小组整体达标的基础之上的。5、进行“月评价”制，即每月对每一小组的合作成效进行分析、评价，为完善下一个月的小组合作导航。我认为这就是“面向全体”。这样长此以往，小组合作探究活动就能真正落到实处，每个学生的科学学习、

7、探究的兴趣都会得到激发，能力都会得以培养，科学的综合素质就都会有所提升。二、营造愉悦的合作探究氛围，激发合作探究情趣。心理学研究表明：人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，从而将合作探究落实到实处

8、。那么，又该如何具体的来营造一个愉悦的合作探究氛围呢？1、加强探究活动的指导科学知识来源于实践。要营造愉悦的合作探究氛围，要把小组合作探究活动落到实处，提高小组合作探究活动的效率自然也就离不开实践操作。科学课最能吸引学生眼球的就是动手的机会多多。在教学中教师除了积极引导外，还要认真指导学生动手操作，不断调动学生的各种感官参与探究活动，提高探究效率。这不仅有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且还能让学生在操作中享受到小组成功的喜悦；不仅培养了学生动手动脑的能力，而且还能够培养学生利用大家的智慧和自身的优势与人合作共同完成任务的意识，从小养成与人合作的习惯。教师在引导和指导操作的过程中，要有意

9、识地尽量多的创设有利于合作的活动，要尽力让每一个学生都按小组分工参与探究活动，履行自己的合作职责，努力创设愉悦的合作探究氛围，从而促进学生合作能力的提高。2、不断提出新问题培养学生的问题意识是科学课重要的目标之一。“学源与思，而思源与疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才常有思考、常有探索、常有发现、常有创新。小组合作探究活动中应把质疑、释疑作为合作过程中的重要组成部分。教师要善于抓住引发学生问题意识的任何机会，并把这个机会呈现给学生。通过对学生质疑问难的指导，让学生在独立思考和小组合作中学会从知识的探究与对比中不断的提出问题，加深对知识的理解，从而使学生学得更为主动、更为深刻。自然，也不断

10、的培养了学生的问题意识。问题提的越多说明学生思维的参与度越高。教师如能适时的加以引导、评价，本组内部成员之间，小组之间的潜意识的竞争就会演化为一种愉悦合作探究氛围。3、进行有效的交流交流是小组讨论的拓展与延伸。要想营造愉悦的合作探究氛围，实现有效合作，小组交流是非常重要的。我认为小组要进行有效交流的关键是学生要学会倾听，善于发表自己的意见，并力求小组员接纳自己的意见。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等。通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融；能及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以默契和优化；还能提高交流能力，增进学生思维的创新。在小组讨论中，学

11、生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。在交流过程中，教师要对对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法，让学生在倾听中对自己的学习成果进行反思，这样就能尊重和爱护学生的参与热情，从而营造出愉悦的合作探究氛围。三、积极指导小组讨论，提高合作探究效率。小组讨论是合作探究的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作探究效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。我认为可以这样操作：1、从现象出发，引导学生质疑、讨论。科学学科本身存在着许多有趣的现象和诱

12、人的奥妙。一种现象往往透射出一定的科学道理，这就需要去了解、去探究。这就要求教师关注细节，预设并注意到探究过程中能发生的每一个现象，从而引导学生去探究。怎么探究？力求合作探究。这就需要引导学生设计、讨论，让每一个学生都能提出自己的方案，并敢于把自己的方案交与小组讨论，接受小组成员的建议、批评，从而制定出一个行之有效的探究方案，使小组同学都能够积极地去参与，主动地探求、去发现。2、在探究活动遇到困难时引导学生展开讨论。教学中，探究活动遇到困难是正常现象。这时，教师绝不能轻率的把某一个知识的重点直接告诉学生，而是要让学生在探究过程自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是要知道为什么，应

13、该怎么做才能获得我们所需要的东西？这是发展学生科学思维的最好契机，也就是我们常说的要让学生经历一个“过程”。这时我认为最亮的办法就是引导学生讨论，引导小组成员间的讨论和组与组之间的讨论。教师一定要想方设法的让每一个小组成员参与到小组讨论之中。通过学生之间的辩论、质疑、提出解决方案等，找到解决问题的关键。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。这样学生对知识的理解会更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，也就让学生领略到了小组合作探究的无穷乐趣。四、实施小组评价机制，维持合作探究情趣小组合作探究活动能否持续有效的展开，必须建立合理的评价机制。在前面我已讲过，我实施了对合作探究小组的“

14、月评价”制。而“月评价”制是建立在每一节课的基础上的。那么，如何进行每一节课的评价呢？我的做法是：采用组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。以下是我四年级的评价表：合作能力：能否完成小组分给自己的任务；能否虚心接受同学意见；别人有困难能否主动帮助；是否会无理取闹。小组讨论：是否能倾听别人的发言；自己有了重要发现后还会继续在倾听、评议；是否敢于发表自己的见解。实验能力：是否会用正确的方法进行观察；是否能提出大家都肯定的探究方法和计划；是否按小组分工进行实验。以上这些指标不是一成不变的，我会根据年级的不同予以调整。六人一组的评价表如下：组长对组员的评价表组 员月 日月 日月 日月

15、 日月 日月 日月 日月 日月 日                                               &

16、#160;   组员对组长的评价表组 员月 日月 日月 日月 日月 日月 日月 日月 日月 日          学期初，我就把评价指标缩成小纸片发给每个学生，要求他们把它贴在书的封三处，并要求能熟记。每月第一周，我发给每一小组两张记录单，让学生和组长分别贴在书的封二，每节课填写，作为教师了解每个小组学生合作表现的依据之一。在每节课小组活动时，我都会深入到各组，及时了解各组的探究进度、效果等，做到心中有数。最后，我会根据各小组的探究成果、小组合作氛围等评定出本堂课的优胜小组，并做好记录。到月底时，结合小组合作记录单等