《圆的周长》教学设计

1、圆的周长教学设计【教学内容】 圆周长计算公式的推导，周长计算。（人教版义务教育课程标准实验教科书·数学六年级第6264页的教学内容。）【教学目标】1理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式，并能正确的进行简单的计算。2培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力。3领会事物之间是联系和发展的辩证唯物主义观念以及透过现象看本质的辨证思维方法。4结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。【教学重点与难点】重点：圆的周长计算公式的推导，能利用公式正确计算圆的周长。难点：深入理解圆周率的意义。【教材分析】 “圆的周长”概念的教学，是以长方形，正方形周长知识为认知基础的，

2、是前面学习“圆的认识”的深化， “圆的周长”计算方法的教学，是学生初步研究曲线图形的基本方法的开始，又是后面学习“圆的面积”以及今后学习圆柱、圆锥等知识的基础。因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。【学情分析】学生在学习圆的周长前已经理解了周长的意义，掌握了关于长方形，正方形周长的计算方法，也认识圆的各部分名称，知道半径，直径的关系并且会画圆，能测量出圆的直径。这节课是在这样的基础上进行教学的，前面的知识为这节课的学习活动做好了铺垫。同时学生对各项动手操作的实践活动非常感兴趣，并且本班大部分学生思维活跃，善于动脑思考，有一定的自主学习能力，相互探讨学习的风气较浓，对

3、新事物比较感兴趣，平时教学中，经常开展小组合作式的探究学习活动，学生有较强的合作意识。老师只要充分发挥、调动他们的积极性，他们是乐意做课堂的主人的！【教学用具准备】教师准备：PPT课件、细绳、直尺、绳子系的小球。学生准备：圆形物品、圆形橡筋、直径为2、3、5厘米的圆形纸片、直尺、三角板、棉线、软皮尺、剪刀、实验报告单、计算器。【设计理念】我们的课堂是生活的课堂，生命的课堂。可是，在现实的课堂中“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象频频出现。细细反思，教学观念与教学行为之间的距离主要涉及到课堂教学的有效性问题。如我在本课设计上力求为学生创设“探究发现”的

4、空间，让学生在操作中感悟，在探究中发现，在交流中升华，从而使小组交流、师生交流、生生交流得以有效进行。我在教学中采取的策略如下：1、利用现代教育技术，发挥强大的演示作用。圆的周长从激趣引入、演示操作、指导探究、练习的出示都充分应用现代教育技术将文字、图形、动画、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息的特点，使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，同时把知识的形成过程有效的呈现给学生。2、在操作中感悟。教学过程是教师引导学生把人类的知识成果转为个体认识的过程，是一处“再创造”的过程。在这个过程中，实践操作是最基本、最重要的手段和方法之一。让学生从各

5、自不同的操作实践中感悟“化曲为直”的数学思考方法，感悟“圆的周长与它的直径的关系”。3、在探究中发现与拓展。儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式。本设计从学生的实际出发，通过测量圆的周长、探讨圆的周长与直径的关系、推导圆的周长计算公式等活动，让学生在亲身经历数学知识的探究过程中发现知识、理解知识、应用知识。这样，学生获取的并非纯粹的知识本身，更主要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质。总之，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。【设计思路】教学过

6、程一、     复习导入师：这一节课我们来研究有关周长的问题。出示正方形师：看屏幕，认识吗？师：这是一个（   正方形）师：谁来指一指它的周长生上台指。师完整指：正方形4条边的总长就是它的周长。出示圆师：继续看，这是。生：圆师：圆   的  周  长你能指一指吗？生上台指师：我们一起来指一指！ 从一点开始，绕一圈，回到这一点里结束。看清楚了吗？（出示动画）师：围成圆一周曲线的长度就是  圆 的  周

7、0; 长【板书：圆的周长】二、感知化曲为直1、师：2个图形，分别为1号和2号。（给图形标号。）师：给你 一  把  直  尺，（慢慢的拿出来）。让你通过测量得到它们的周长，【板书：量】  你愿意测量几号？师： 想想，用手势1   或者2   告诉老师怎么想的？ 师：对，正方形是由线段围成的，可以用直尺直接测量。而围成圆的是一条曲线【板书：曲】，直接量  确实不太方便。师：不过呢，  老师今天就是要

8、为难一下你们，要求用直尺直接量出圆的周 长，这可是要想办法的哦!   敢不敢挑战？2、用直尺测量圆的周长（1）荧光圈师：看，什么？（圆形的荧光圈） 怎样量 它的周长？生：把接头拔下来，拉直了量。师：像这样！断开，拉直测量！    把接头部分去掉， 这一段的长就是荧光圈的周长。    这个方法很不错哦！（2）飞镖盘师：继续 挑战！第二样，什么？（圆形的飞镖盘）  能拉直量吗？    怎么办呢？生：用线绕。课件演示：线贴紧圆

9、60; 绕一周，多余部分 去掉 或者做上记号，然后把线 拉直测量，这一段线的长  就是圆的周长。 师：还有其他办法吗？生：滚师：滚多少呢？（一圈）怎样知道正好滚了一圈？（可以做记号）课件演示：做上记号，从零刻度开始，向前滚动一周，直到记号再次指向直尺。  圆滚动一周的长  就是这个圆的周长。滚得时候可以慢慢的哦，不然容易打滑呢！（课件出示）小结：虽然这些圆的周长 是曲线，用直尺  直接量  不方便，但同学们却想到了拉直、绕线、滚动的方法，将曲的线

10、转化为直的线来测量，这可是一种很重要的数学思想，叫做化曲为直。板书：曲直（3）摩天轮师：老师还想量一样物品的周长呢，可惜，没办法带过来？是什么呢？看！（出示摩天轮）生师： 这一回，同学们是打算断开拉直呢，还是用线绕一绕？或者是在尺上滚一滚呢？师：好多同学都在摇头！说说看！生：小结：看来，直接量 圆的周长，有时会遇到困难。要是能想办法算   就好了!【板书：算】 三、猜想关系猜想1：与什么有关？1、           猜想出示正方形和圆师：回忆一

11、下，正方形的周长和什么有关？（边长）猜猜看，圆的周长可能与什么有关呢？预设：生1：直径（同意的举手）生2：半径（同意的举手） 师：老师看到，不少同学举了两次手。看来，大家都认为圆的周长可能和直径或者半径有关！其实，跟半径有关自然也会跟直径有关。我们先来研究直径。【板书：圆的周长   直径】2、观察验证师：圆的周长与直径有没有关系呢？【板书：周长 ？ 直径】师：一起来看屏幕！三个车轮，直径相同吗？车轮要向前滚动一周了，注意看哦！【课件演示】师：仔细观察，（依次指三个车轮）有什么发现？生1：1号滚得最近，3号滚得越远。生2：直径越大，滚得

12、越远。（谁还想补充？）师：车轮滚动一周的长度实际上就是圆的周长。小结：（指车轮）直径越大，圆的周长就越大；直径越小，圆的周长就越小。看来，圆的周长确实与直径有关。这个问号咱们是不是可以去掉了？【擦去？，改为】 猜想2：有怎样的关系？1、猜想师：那圆的周长和直径可能会有怎样的关系呢？【板书：周长直径  ？】师： 继续看屏幕，正方形的周长与边长有怎样的关系？生：正方形的周长是边长的4倍。师：圆的周长与直径可能有怎样的关系？数学研究需要大胆猜想，谁来试试！边回答边记录：生1：2倍生2：3倍、4倍、其他倍【猜几个写几个，不主动出示】师：还有谁猜？（还有不同的想法

13、吗）  2、推理验证。师：看来，同学们都认为周长和直径之间也存在倍数关系！我们的猜想既要大胆，也要有依据。（1）想想看，圆的周长会是直径的2倍吗？生1：拉直了想象。生2：把直径的两端看成2个点，两点之间线段最短。师：把圆周长平均分成2份，其中的一份比直径要长，（课件闪烁圆周长的一半）那整个圆周长就比直径的2倍 还多！确定吗？【板书：2倍多】师：我国古代有一个说法，叫“圆出于方”！【平移演示】这个的正方形和圆有怎样的联系？生1：圆在正方形里面生2：正方形的边长等于圆的直径。师：这可是一个很重要的发现哦！是这样吗？比一比（演示重叠）正方形的周长是边长的4倍，【怎么没有人猜圆的周

14、长也是直径的4倍呢？】那圆的周长可能是直径的4倍吗？小组里讨论讨论!生1：圆的周长在正方形的里面，所以比4倍少。师：把圆周长平均分成4份，其中的一份比直径少，整个圆周长就比直径的4倍还少。师：听明白了吗？圆的周长而应该比4倍要少一些。【板书：4倍少】师：经过刚才的推想，我们得出：圆的周长应该是比直径的2倍还多，4倍还少，在2倍到4倍的范围内！【板书：箭头】看，我们又向真理靠近了一步！四、 实践验证：深入研究圆的周长与直径之间的倍数关系1、小组实验操作师：圆的周长究竟是直径的几倍呢？生：3倍。【前面如没人猜3倍，这里板书】师：要是正好3倍那就方便了，是不是?师：要想得到准确的倍数，接下来，我们得

15、通过实验来进行研究。（出示表格）师：老师给大家准备了一些圆形物品，有荧光圈、圆形胶带、飞镖盘、杯盖。每个小组的物品不完全一样哦！师：每个小组有一张研究记录表，直径已经帮大家测量好了，同学们需要做什么？生：测量圆的周长；再算 周长除以直径的商，得数保留两位小数！师：明白了吗？师：实验之前，老师有一点小小的建议：（电脑出示）1、要选择合适的方法测量周长。2、我们的研究要人人参与，如何分工呢？请看屏幕播放视频：4人一组，建议2人合作测量，1人记录数据，1人用计算器计算。分工明确了吗？下面我宣布，小组研究，现在开始！（已经完成的小组举手示意）2、汇报实验结果师：停！表格放在桌面，其余的材料请组长迅速收

16、好，最快的是师：汇报结果荧光圈。师:老师也有计算器呢？和你算的一样吗？师：同样是荧光圈，怎么量出的周长不一样呢？生：测量时有误差。师：由于是测量，所以总会存在一定的误差!继续汇报！师：表格完成了，我们一起来看看。4种不同的圆，周长不同，直径也不同。看看，得到的商，有什么共同点吗？生1：接近3倍生2：比3倍多一些师：是正好3倍吗？（不是）大约是3倍，并且大多数的商都比3倍多一些。师：其他小组呢，也得到3倍多一些的请举手！看来，大多数同学实验得出：一个圆的周长总是它直径的3倍多一些【板书：3倍多一些】。3、揭示圆周率师：同学们很了不起，因为你们今天的发现和古代数学家的研究结果不谋而合。出示图文：早

17、在2000年前，周髀算经里就有了“周三径一”的说法。“周”指的是？“径”呢？那“周三径一”的意思是什么呢？生：圆的周长大约是直径的3倍。 因为测量时总会存在误差，所以，我们今天得到的  只是一个大概的倍数。事实上，任何一个圆的周长除以直径的商都是一个 固定的数，我们把它叫做圆周率【板书】 可以用字母表示。读一下，写一下。4、介绍圆周率的探索历程师：关于圆周率的探究  可是一个不断渐进的过程！一起来了解一下！（1）大约1700年前，我国数学家刘徽用“割圆术”来求圆周长的近似值，计算得出圆周率是3.14.（2）大约1500年前，我国数学家祖冲之，计

18、算出圆周率大约在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值精确到6位小数的人。(3)实际上是一个无限不循环小数，3.1415926。（不断的出现。）  通过现代计算机的计算，已经计算到小数点后上亿位了。师：是个无限不循环小数， 为了方便，一般保留2位小数，取它的近似值，是多少？（3.14）正好是3.14吗？不是，而是近似值，约等于5、推导圆的周长的计算公式师：圆的周长÷直径=圆周率，有了这个关系，你能得出圆周长的计算方法吗？和你的同桌说一说。师：停！圆的周长=生：直径乘圆周率   师：同意吗？如果我们用字

19、母C表示周长，d表示直径，表示圆周率。圆周长的计算公式怎么表示？【板书：C    d】生：    因为是一个固定的数，通常把数写在字母的前面。省略乘号。写作：C=d【板书】 五、巩固练习，内化新知师：有了圆周长的计算公式，想不想试一试？练习本准备11、计算师：请你算出这个圆的周长。生：3.14×4=12.56（厘米）师：3.14表示（圆周率）4呢？（直径）反馈：错哪了？2、选择r=5厘米，那么C=（   ）A、3.14×5   

20、; B、2×3.14×5    C、3.14×2师：停！这一题应该跟上一题差不多，3.14直接乘5，选A！跟老师想法一样的起立！这么多人不一样啊！你们选的什么？生：B【出示B】师：为什么呀？（知道的是半径！）师：已知半径，怎么求周长？生：先乘2，再乘圆周率。师：已知半径r,求周长C，怎么表示？【板书：C=2r】现在我们又得到了求圆周长的另一个方法。师：刚才选A的同学明白了吗？3、判断：师：接下来，老师要请大家做一回小判官！不抄题，对的打钩，错的打叉，开始。（1）大圆的圆周率大，小圆的圆周率小。 （    ）（2）两个圆的周长相等，那它们的直径也相等。（      ）。（3）圆的周长是半径的倍 （     ）。反馈：3题都对的举手！错1题的举手4、解决问题师：还记得那个摩天轮吗？现在有办法