《与幼儿教师对话》读后感

1、与幼儿教师对话读后感与幼儿教师对话是2004年1月由南京师范大学出版社出版 的一本图书，作者丽莲凯兹。与幼儿教师对话读后感一阅读与幼儿教师对话一书,撰写一篇三千字的读书报告，刚开始接到这个任务，唏嘘不已，什么 读后感可以洋洋洒洒写上三千字？！但是，当我拿到这本书，开始认 认真真的翻看时，才发现，原来作为新教师的我们有这么多需要学习， 需要领悟，需要改变的地方。丽莲.凯兹博士是斯坦福大学教育学院 儿童发展心理学博士，在教育方面的经验非常丰富，曾经先后在七所 美国知名大学教授过短期课程，并致力于著述工作，将她的经验撰写 为文字和所有的幼教工作者分享，这本与幼儿教师对话就是她的 幼教专业的经典之作。

2、高中三年，大学两年，我所学的都是如何成为 一名幼儿教师，作为一名幼儿教师应该学习的专业知识、 钢琴、舞蹈、 声乐等技能， 如何不能说幼儿教师不是专业呢？但是，在翻看了这本书之后，我对幼教界所称的“专业”又有了新 的认识。“经验是最好的老师”，在实际工作中，争取从工作经验中学 到该学的，并广泛阅读相关书籍，观看名师讲课，全面利用身边可利 用的资源，得到应得的工作经验，行“专业”事，做“专业”人，为 更好、更快地成为一名“专业”的幼教工作者奠定扎实的基础！与幼儿教师对话读后感二一直不喜欢读专业书，因为觉得这种书的理论层次太高，对于一线教师的我一直不敢高攀，于是看 这一本书的日期就一拖再拖的推迟到了

3、现在。作为幼儿教师的我们最熟悉“观察为先”这一词，只要碰到同行交 流，总是挂上首先要观察孩子这一句。可观察到底从何处入手，如何 观察？我想大都都是随自己的心境和意愿， 很多都是随意的，然而凯 兹教授为观察做了清晰地阐述，文中这样记录着。观察幼儿，了解幼儿的所感、所思、所为，是实施教育的前提。根 据幼儿教育的特质，学会观察幼儿更是幼儿教师一项重要的技能。观 察什么，针对一个儿童或一个现象，观察需要持续多久，这是我们首 先遇到的问题。书中分别陈述了以下 11项观察指标：睡觉习惯、饮 食习惯、大小便习惯、情绪的变化、游戏的变化、好奇、对权威的反 应、友谊、兴趣、自发的情感、享受生命中美好的事物。成人

4、可以根 据这些方面观察到的现象，对儿童的发展是否正常作出评估。 至于观 察的时间，书中这样陈述：“对于3岁的儿童，需要先观察他们在这 些指标上的行为3周，提供充足的行为样本，作为以后评价的标准； 4岁儿童则需要4周左右的观察期，5岁的儿童则再加上一周的观察 时间成人可以按此公式计算收集行为样本的时间。”看着凯兹教授对于观察的要求，心中惭愧，作为老教师的我没有学 会观察，联系平时的工作，虽然也重视在生活、学习、游戏中对幼儿 的观察，但观察的内容不够广泛，观察持续的时间也没有达到过这样 的标准，更是从未这么系统地观察、分析与记录过。观察往往是处于 一种无意识和下意识状态，能看到多少是多少，真正有意

5、识、有系统 的观察很少。读过此书，我更加明白只有如此详细与持久的观察， 才能真正地了 解一个儿童，这是需要我在以后的工作中努力去实践的。 观察幼儿是 我们做为幼儿教师必须具备的教育技能，也是幼儿教师必须履行的一 项教育职责。只有学会观察才能“因材施教”，所以我们要用观察来 了解孩子内心的需要，按每个个体的差异和其所能接受教育的能力， 而给予得当的指导。一位伟人曾经说过：“对于人的眼睛来说，生活 中不是缺少美，而是缺少发现。”这正是对观察做的最精辟的诠释。 我们作为一名幼儿老师，其实只要在生活中做一个有心人，善于观察 每一个孩子，一定能从平凡的世界中发现不平凡的事和物。读着此书，我还深刻地认识到

6、要做一个专业的幼教工作者，是一件不容易的事情。所谓“专业”，应该有这样三个特点：在工作上运用 高级缜密的知识；依据该知识做判断；采用专业行为的准则。如果我 要做一名专业的幼儿教师，我还不断学习，需要对教育对象的了解， 需要有选择教育内容的慧眼，需要对教育方式的辨析，需要应对来自 各方的压力但不管怎样，我还要在专业成长之路上迈好每一步， 学习将是伴我成长的最好伙伴。与幼儿教师对话读后感三在这学期，我们组织看一本书与幼儿教师对话迈向专业成长之路，当我翻开与幼儿教师 对话这本书时，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在细细品读 时，却意犹未尽，与我们的教育密切相关，而且让我不断对自己的教 育工作进行反

7、思、质疑。作者在第二章自尊VS自恋中写到：“培养幼儿的自尊”通常都 会被列为幼儿教育的主要目标之一。幼儿教育中各种不同的课程与教 学模式并存，虽然他们主张不同的目标与教学方法， 但是大家似乎都 认同，协助幼儿对自己感觉良好是一个很重要的目标。对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在 的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所 爱、所接受、所重视。当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标 准与条件。如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定， 那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。 但是，随着年龄的增长，儿童会逐渐

8、内化社会所外加的标准，使之成 为评价个人自尊的标准。我现在在教小班，班中大多数孩子是独生子女，在家几个大人围着 一个孩子转，都是饭来张口，衣来伸手是小皇帝，在家里父母对孩子 表现的标准较低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很满足了。可到幼 儿园里，有那么多孩子在一起，再加上老师对孩子的要求和家中不同， 使得以前在家一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是表现出色。如我班中烁涵小朋友，在一次画桃花的美术活动中，我要求孩子们 用一个手指蘸颜料，而且不要蘸太多，但我发现烁涵一只手上的五个 手指都蘸有颜料，当我要教她时，只见烁涵一个劲的踹大气，然后就 开始眼泪汪汪了，像这样的孩子自尊心很强，可能在家父母认为

9、她很 能干，时常表扬她，然而当她遇到批评时就承受不了。还有一个佳雯 的女孩子，平时调皮好动，在家佳雯妈妈经常对做错事的佳雯进行批 评，而且有时还要打她，以至于佳雯在幼儿园做错事情后问她原因时， 佳雯总是默默无语，有时我们说竟好话她也无动于衷，对于这些孩子， 我们老师有时真的束手无策，但在这本书中让我了解到：由于幼儿来 自各个不同的背景、能力、文化，为增强幼儿的自尊，老师应该提供 他们更多样化的人际情境。这样一来，幼儿就能经历很多不同的人际 情境，由此增强他们的自尊，也增加他们处理、应对人际情境的能力。当儿童被尊重时，自尊最可能发展。当对儿童有特殊意义的承认及 同伴尊重儿童，询问儿童的意见与喜好、提供机会让儿童真正决定对 自己有重要意义的事情及选择自己在意的东西时， 就传达了对儿童的 尊重。成人应该以尊重的态度征询幼儿对于活动与事情的意见、看法与喜好，并应加以慎重的考虑