谈小学英语教学中的外部奖励

1、谈小学英语教学中的外部奖励【摘要】 如何提高小学英语教学的课堂效率，让学生在课堂上保持学习热情，并让他们在课后也会主动地去学英语是一直困惑笔者多年的难题。在一次教学尝试中，笔者突然领悟采用竞争机制给学生一种外部奖励是一种多么有效的教学手段。并且在笔者的一次家庭教育中也采用了类似的方法，解决了多年以来一直没有解决的问题。这不禁让笔者深刻地反思小学教学的关键和根本所在。【关键词】竞争机制 外部奖励 认知 心理发展1. 教学中的困惑虽然笔者从事小学英语教学前后已有近9年时间，但是一直对小学英语教学感到很困惑，总觉得很难教，教得很累，很辛苦，还没找到一些让笔者很享受英语教学的方法来。因为英语是第二外语

2、，孩子和教师在平时都很难找到练习英语的情境。但它终究是一门语言，既然是语言，就一定要在交流中生存，在交流中才能真正习得。孩子学习英语的时间一般都仅限于课堂上的40分钟，由于课时有限，加上管理小学课堂还需要时间，这使得孩子学习英语的时间就更少了。那么短的时间里怎能学好英语呢？这时，课堂效率变得特别关键，课堂之外孩子的主动学习也变得非常重要。那么，怎样提高英语课堂的效率，怎样让学生在课后能有兴趣和动力去主动学习英语呢？这一直是困惑笔者多年的难题。2. 一则教学案例与反思就在这种困惑中，笔者不断地去摸索有效的英语教学方法。最近的一次课堂教学给了笔者启发：因为孩子天性好动、好奇，他们往往对不生动的学习

3、没有兴趣，而英语知识有时在找不到生动有趣的学习情境时，它就很难避免会有枯燥性，因此，我们不得不使用一些竞争机制来促进孩子学习的兴趣。以前，笔者在课堂上采用的竞争机制是画勾（课后计算哪组勾的数最多，哪组就获胜，集满20个勾者可换取一样奖品）奖励法。但因为画勾奖励已经用了一个多学期了，它对学生已经不能构成多大刺激作用，而且，为了要不停地吸引学生对英语知识的学习，笔者需要不断地对表现好者画勾来奖励，以此带动课堂。但是，这种画勾奖励法在课堂后的计算量也是一件较麻烦的工作，而且大量的勾占黑板的版面也不小。为了避免画勾所带来的麻烦和缺点，我近期尝试着采用爬楼梯式竞争法。这个方法的操作就是在黑板的一侧边缘处

4、划由四列（代表4大组）和若干行组成的一个表格，在四列的下面标注G1，G2，G3，G4代表每一大组，再用四个相同颜色的磁铁放在每个格子的下面，代表起始点，以后每一组有积极发言、发言正确、认真听课的好表现就一次上升一格，如有上课不认真、说话者，或有读书等活动有不积极参与者，一次则往下退回一格，最后看一看哪个组最先爬到顶点，如爬到最高顶点了，而教学活动还在继续，则开始第二次爬楼梯，第二次爬楼梯则换一种颜色的磁铁，一直下去。待到下课时，教师和同学们都能非常清晰而快捷地知道哪组是第几次爬楼梯，爬到哪里了，知道哪组表现最好，老师则给表现最好的组盖一个可爱的动物印章或GOOD等其它图案的印章。直到印章积累到

5、20个，就可来老师处领取一样奖品或再进行更高级别的代币奖励。用这种爬楼梯的竞争机制开展的那节课，笔者开始还没预想会有什么效果，可没想到，四年级的孩子是多么在意这样的竞争，在意这样的奖励，磁铁的前进与后退一下子控制了他们的课堂表现，使得组里上课不认真的同学再也不敢不听课了，因为不听课、不参与活动，会让他们爬梯的位置落在别组的后面，会遭到同组人的谴责。这节课，我根本不用讲课堂纪律，我只要对学生做观察状，然后上下移动那磁铁就足以让全部的孩子听课，而且课堂气氛很活跃，因为孩子的好胜心强，他们谁都不想自己组落在别组的后面。当然，这时如果有哪组确实很落后的话，教师还要想办法给这组加分，给他们消除无助感和无

6、望感，让他们产生竞争的积极性。就这样，一节课下来，笔者感觉特别轻松，因为无需管上课纪律，笔者的精力可以全部放在尽情地有层次地展开教学上。记得下课时，有一个平时上课总是埋头不语的孩子走到讲台这里来盖章，笔者问她为什么今天上课这么积极，没等她回答，另一个同学大声而兴奋地说“因为这节课很有趣，很好玩！”。一个玩字道尽了孩子的天性，是啊，孩子需要玩啊！笔者心里猛然醒悟，孩子终归是孩子，成人就是成人，我们不能总是用教条式的方法教育孩子，去开展教学。教师不但要懂得教学法，更要懂得学生的心理啊！我们要按照学生的年龄，按照学生的心理发展需要去设计我们的课堂，去研究我们的教法才会有意义！一节课的教学设计安排得再

7、好，逻辑关系再紧密，如果过于成人化，如果没有考虑到孩子的天性，不符合他们爱动、爱玩、好奇、好胜的儿童特点，这样的课怎么会受孩子们喜欢，又有什么意义呢？备课不但要备课本，更要备学生，而考虑到他们的心理发展特点是尤为关键的。3. 一则家庭教育案例与反思教育学生如此，教育自己的孩子亦如此。笔者也经常在教育自己儿子（11岁）时遇到很多困难，有时很困惑，但是笔者是一个爱反思的人，会不断地观察孩子的情况，然后及时根据情况做出调整。笔者的儿子是一个在智力上还不错，但在生活习惯上却比较糟糕的孩子。他经常记不住自己还有什么事没做，经常要等到笔者提醒才会去做他还没有完成的事情，比如收拾书包、早上叠被子、晚上装好第

8、二天上学喝的饮用水等。很长一段时间下来，笔者发现他还是没在这些方面有进步。有一天，笔者的情绪有些不好，看到他的作业书写涂改很多，很不干净，又不记得去做好自己每天该做的事情时，于是大发雷霆，打了他一顿。谁知他第二天照样不记得叠被子就去上学了，我不禁心理一阵寒颤，反思自己的教育到底是哪里出了问题，该怎么去教育自己的孩子？想来想去，我想到了上面的案例，突然心生顿悟，11岁的孩子还处在具体运算阶段，他也许根本就听不进笔者的话，笔者教条类的东西根本就没有走进他的认知领域，是无意义的东西，他根本不能理解，这又怎能让他自觉记忆呢？既然这样，何不用他感兴趣的办法去让他改正这些坏毛病，也就是为什么不用外部的奖励

9、来约束他的不良习惯，并塑造他的良好习惯呢？于是，当天晚上回家，笔者给他制定了一个表格并和他讨论是否执行，那就是一次收拾书包、一次装好饮用水、一次叠被子、一次洗碗等都能每次获得0.5元的报酬，但是这些方面一次没做好却要扣1元。一次书写不整洁也要扣1元，但书写整齐不加钱，因为这是他本身就应该做好的。他自己挣得的这些报酬他完全可以自己支配，包括可以买玩具等。这对他来说是一种极大的吸引力，因为笔者在他上五年级后不给或很少买玩具。确定执行后，当天晚上他不需要笔者说一句话就自动自觉地去做好了自己的事情了。而且神奇的是，过了一晚上，他第二天一起床就知道乖乖地去叠被子了。并且这些天以来，他一直都在坚持做好这些

10、。看到他的这些表现，我不禁惊讶和惊喜，也感叹了良久：我们的教育和教学一定要符合孩子的心理发展需要啊，所有教条式的东西只不过是我们成人的经验总结，而对孩子来说，他们是根本不能认知的和理解的。我们要用孩子能听得懂和乐于听的语言，并且用他们喜欢的方法来解决他们的问题，只有这样，一步一步，孩子才能够自然而且健康地过渡到下一个成长阶段。4. 总结著名的心理学家皮亚杰先生认为儿童的认知发展要经历四个发展阶段，即感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（1115岁）【1】。我们要针对孩子不同阶段的认知特点采用不同的教学手段。对于低中年级的孩子，我们必须要考虑到他们

11、的认知需要借助具体形象的支持，我们的教学也必须生动、直观，要能用生动有趣的内容吸引他们的热情和求职的欲望。如果内容不有趣，我们也要采用一些有趣的方法去让他们愿意学习，乐于其中。而游戏或奖励机制恰恰能满足他们的这种心理，让他们在玩中学。故此，我们教师一定不能忽略游戏在我们英语教学当中的作用，我们一定要在中低年级尽可能多地使用游戏教学，特别当教授的内容比较枯燥时更要注意使用，因为在小学阶段，如果没有一个快乐的情绪体验，这门学科是很难继续学下去的，兴趣一定是初学者最好的老师。我们对孩子设立奖励机制也不一定就要用实物，对于中年级的孩子我们用代币奖励的方法就可以了，而对于高年级的孩子，我们可以适当减少这些外部奖励，而增加精神上的奖励，如用