“听”----音乐学习习惯的培养

1、 “听”- 音乐学习习惯的培养 良好的学习习惯将使人终生受益,在新课程改革中的音乐课堂内容丰富、气氛活跃，师生互动性强，学生主体地位突出，但是在培养学生音乐习惯方面仍然比较缺乏，特别表现为学生不会听，也不知如何去听，成为教师非常头疼的事情，如何培养学生认真去听，是学生音乐学习习惯培养急待解决的新问题。   一、课堂现象   新课改后，音乐课堂中的容量比较大，欣赏的内容较多，但许多同学特别是一年级小学生欣赏习惯不够好，当音乐响起后，很多人会兴奋地动起来，课堂氛围异常热闹。但是两分钟后他们的所谓律动就变成了脱离音乐的无序状态，而

2、且他们对音乐资料中的信息知之甚少。还有，一年级小同学爱表现，很勇敢，他们乐于向他人展示自己的音乐才能，也不管自己表演得好不好。这正是孩子们的可贵之处，这种敢于、乐于表演的积极性是值得保护与鼓励的。但是一方面表演者在拥有童真的同时缺乏表演意识：有的只是跑上台来做个鬼脸就跑下去，他认为这样就是表演，很好玩；另一方面做为小观众，他们不懂得该如何欣赏别人的表演，有的是看热闹似的一阵大笑；有的会哧之以鼻；有的会漠不关心地做自己事情，更谈不上同学间进行评价与交流了。   二、原因分析   （一）无意注意仍起主要作用，有意注意正在发展 &

3、#160; 对于一年级小学生来说，他们对音乐的感觉与表现往往是一种感性的对音乐的认知，是一种无意注意状态。缺少理性的主动认知能力与技能，即有意注意自控能力较弱，这正是音乐课上学生闻歌起舞、气氛活跃，却没有良好学习习惯的原因之一。   （二）有意识地良好学习习惯尚未形成   很多小学生的良好学习习惯尚未形成，没有进入小学学习状态，这与他们的观察力与集中注意力能力未发育完善有很大关系。小学生对同伴表演的观察缺乏系统的知觉，只是看热闹，所以当同伴的表演“不好玩”时，他的注意力就开始不能集中。另外由于知识比较缺乏，对于自己的表演也缺

4、乏自信、在自己表演过程中也容易因注意力不集中而半途而废。   三调动多感官去“听”的培养   所谓“调动多感官听”就是将内在的隐性的音乐感知活动用外显的方式显现出来，使学生的无意注意发展成有意注意，从而提高学习效果。养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，可帮助学生建立起音乐与人生的密切联系。所以我运用两种“听”的方法去对学生进行，学习习惯的培养。   （一）静态地听   （1）进行欣赏音乐的礼仪教育。在始业教学时，从学习习惯的角度对学生提出学习目标,即音乐的欣赏者、

5、音乐的好朋友、音乐的小主人。作为“音乐的欣赏者”，要知道怎样做个文明的欣赏者，怎样能够给自己、给他人创造比较好的音乐欣赏、学习环境；作为“音乐的好朋友”，要学会怎样理解音乐，怎样知道音乐在对你说什么；作为“音乐的小主人”，要能够走进音乐，并用自己的耳、眼、口、手等多种感官来感受、表现、创造音乐。引导学生有意识地为自己，为他人创设良好的学习氛围。   （2）闭上眼睛、敞开耳朵，别管听懂听不懂。“音乐教育的首要任务是：发展学生的听觉，培养他们对音乐良好的感受能力。听觉感受能力是一切音乐活动的基础和前提。多听是发展和提高音乐感受能力的关键”。这里的“多听”除了原有意义上

6、的某些音乐作品要反复听，还包括为学生提供广泛涉猎各种类型和不同风格的音乐作品。这是无意注意状态下的接受过程。   （二）动态地听   这是培养学生运用自身感官联动进行听觉体验的能力。   （1）眼睛：在单纯的听觉体验之后，引导学生有意识的随音乐进程看书上的歌词、图画内容，用具体形象的视觉感知音乐形象，这是一种纵向自我学习的接受过程。此外，通过观察老师与同学的表演，实现横向联合学习的接受过程。   （2）手：用手随音乐进程指出相对应的歌词，用语言符号加强第一印象。或用手指随音乐进程指示旋律走向、模仿他人进行律动等。此法可以将学生内在的隐性的看与听的接受过程，用外显的方式展示出来，帮助教师了解学生参与程度，是否跟上学习进程，便于教师有的放矢地进行学习指导。   （3）口：让学生在自然放松状态下，有意识地注意音乐内容、接受音乐内容，指导学生轻轻随音乐哼唱主题旋律。   （4）身体：无声的随音乐节拍、节奏进行小幅律动，是引导学生接受音乐的又一有效方式，可以帮助学生在无意注意状态下，本能的“走进”音乐，让自己成为音乐的一部分。   总