刻舟求剑教学设计

1、无刻舟求剑教学设计刻舟求剑教学设计教材分析教材分析 ：刻舟求剑 是一篇寓言故事， 讲的是一个坐船过江的人， 不小心宝剑掉进江里，他一点儿也不着急，在船上刻了一个记号，准备等船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事告诉我们，丢剑的人不按情况的变化去处理事情。我们要根据情况的变化来思考问题，情况变了，处理问题的办法也要跟着改变。教学目标：教学目标：1、会写本课 7 个生字：寓、刻、剑、舷、催、捞、掏。2、理解课文内容，体会“刻舟求剑”的含义，并能用自己的话复述故事。3、指导学生有感情地朗读课文，引导学生要根据情况的变化来思考问题，情况变了，处理问题的办法也要跟着改变。教学重点难点：教学

2、重点难点：重点：重点：掌握本课的生字词，体会“刻舟求剑”的含义。难点：难点：引导学生要根据情况的变化来思考问题，情况变了，处理问题的办法也要跟着改变。课时安排：课时安排：一课时教学过程：教学过程：一、谈话导入一、谈话导入1 1、 在上课之前，我们先看一个故事，想一想这个故事叫什么名字？（播放动画刻舟求剑 ） 【设计意图设计意图：利用动画的形式利用动画的形式，激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，提高其对本课内容的提高其对本课内容的积极性积极性。 】2、谁能告诉大家这个故事叫什么名字？（ 刻舟求剑 ） 那刻舟求剑是一个什么故事？（寓言故事）3、你还记得哪些寓言故事吗？（狐假虎威，鹬蚌相争，掩耳盗

3、铃，亡羊补牢）小结：同学们记得真多，寓言故事一般比较短，但每一个故事都会告诉我们一个大道理。 今天我们来学习两则寓言故事。 请大家翻看课文 41 页11 课 寓言两则 ，这节课我们先来学第一则刻舟求剑 。板书课题，生读课题。 【设计意图设计意图：温故而知温故而知新，通过对学过的语言的复习，把学生的思维引入到新的语言故事中新，通过对学过的语言的复习，把学生的思维引入到新的语言故事中。 】无4、刻舟求剑是什么意思呢？ 生回答，师小结：“刻”是刻下（记号）的意思。“舟”是指小船。 “求”寻找的意思。“剑”是指宝剑。谁能用自己的话说一说“刻舟求剑”的意思？（指名回答。）出示课件：按照船舷上刻的记号来寻

4、找宝剑。生齐读。【设计意图设计意图：通过对课题通过对课题的理解，让学生了解课文的大意的理解，让学生了解课文的大意。 】5、那他这个办法有用吗？我们学习了这则寓言就知道了。 【设计意图设计意图：设下悬念设下悬念，引引发学生的好奇心，使其积极性更高发学生的好奇心，使其积极性更高。 】二、初读感知二、初读感知1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不加字不减字。【设计意图：对课文的理解必须在正确朗读的基础上进行，让学生通过朗读整体设计意图：对课文的理解必须在正确朗读的基础上进行，让学生通过朗读整体感知这则故事的意思感知这则故事的意思。 】2、下面我们闯闯生字关，看看能不能顺利通过。课件出示田字格生

5、字（开火车认读， ，边读边出示拼音；全班拼读。 ）寓刻剑掏舷催捞写的时候我们要特别注意“舷” “催”字。这两个字都是左右结构， “舷”字写的时候要注意那一笔？（ “舟”字中间的一横变提，并且不穿头。 ） “催”字写的时候要注意右下角的部分，不能写成“主” ，小的那个单人旁一竖刚好竖在竖中线上。3、师范写“舷” “催” ，生书空。生在字帖练写（描一个写一个） 。4、要闯过生字关，单单是会读生字是不够的，还要扫清词语的障碍。ykjintoxinculo寓 言刻 苦宝 剑掏 出船 舷催 促打 捞全班拼读，再去掉拼音随机指名读。【设计意图设计意图：生字环节的设计生字环节的设计，是为了让学生打好生字基础

6、是为了让学生打好生字基础，以便学学生更好地以便学学生更好地读通课文，理解课文读通课文，理解课文。 】5、很不错，下面我们把这些生字词放回到课文里，再来读一读课文，要注意节奏和感情，还要想一想，这个故事主要讲了什么内容。同学们的概括能力不错，下面我们一起来总结一下。出示课件，让学生填空：这则寓言讲的是（从前） ，有一个人（坐船过江） ，一不小心（宝剑掉进了江里） ，他（一点也不着急） ，只在（船舷上）刻了个记号，准备船（靠岸）以后，从刻着记无号的地方跳下去捞（宝剑） 。 【设计意图设计意图：通过填空的方式总结课文主要内容通过填空的方式总结课文主要内容，能有利能有利地培养学生的概括能力和表达能力地

7、培养学生的概括能力和表达能力。 】5、故事里的那个人用刻记号的办法找宝剑好不好呢？一起跟老师来寻找答案吧！三、精读理解三、精读理解（一）学习第（一）学习第 1 1 自然段。自然段。1、请同学们默读课文，想一想宝剑为什么会掉到江里呢？（板书：丢剑的原因）坐船过江时，一不小心。（解释“一不小心” ： 一不注意、一不留神。造句）板书：丢剑的原因：坐船过江时，一不小心。2、这么贵重的宝剑掉了，我们应该用什么样的语气读呢？（读出十分惋惜的语气） 。分组读，全班读。【设计意图设计意图：通过反复朗读通过反复朗读，使学生理解一不小心的意思使学生理解一不小心的意思，读出宝读出宝剑掉了的惋惜语气剑掉了的惋惜语气。

8、 】（二）学习第（二）学习第 2 2、3 3 自然段自然段1、 同学们， 宝剑掉进了江里， 丢剑的人和同船的人各有什么表现呢？ 我们齐读第 2、3 自然段。2、好，我们先看丢剑人丢了剑之后有什么表现？（一点儿也不着急，掏出小刀在船舷上刻了一个记号） 板书：丢剑人的表现：一点儿也不着急 掏 刻3、看到丢剑人的行为，同船的人是怎么做的？（催他赶快捞剑）4、同船的人为什么要催他呢？（因为他心里很着急）哪里体现他心急呢？（ “催”说明他心里很急，你们想想，老师平时催你们做什么事的时候，声音?(很大)说话的速度？（很快）同船人说话又大声又快，叫丢剑人赶快去捞，说明速度要快，不然就捞不到了。 ）板书：同船

9、人的表现：催他“赶快捞”5、现在你们就是这个同船人，你来催催丢剑人，看谁读得最像？（全班读，师示范读，个别读）6、我们抓住这个自然段里带问号的句子读出来。有什么用吗？（没有用）同船人明明知道答案还要问，这种问句是？（反问句）你能读出反问的语气吗？（男女生赛读）这个反问句强调了同船人心里急和刻记号没有用。 ）7、我们对比一下：两种人，两种表现，情况不一样了，我们朗读的语气和速度也要改变，第二自然段丢剑人一点也不着急，应该读得慢一些；第三自然段同船人心里很无急，我们就要读快一些，声音大一些，你能读得好吗？（全班读，小组赛读）【设计设计意图：通过对比朗读，让学生读出丢剑人不着急的心情和同船人着急的心

10、情意图：通过对比朗读，让学生读出丢剑人不着急的心情和同船人着急的心情。 】（四（四 ）学习第）学习第 4 4 自然段自然段1、被人家催促了之后，丢剑人是不是改变了态度呢？我们一起读第四自然段。没有，他还坚持自己的意见。2、哪个词语最能体现他还坚持着自己的意见？（不慌不忙） （理解“不慌不忙” ，并用此词造句）板书：丢剑人的态度：不慌不忙3、他为什么会不慌不忙呢？因为他很相信自己的办法，他对自己的办法很自信，那些词语能体现他的自信？（准能）4、既然他那么自信，那他按照自己的办法能捞到宝剑吗？为什么？（同桌讨论，师小结）不能。因为船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住

11、宝剑从船弦掉下去的位置，并不是宝剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。【设计意图设计意图：让学生同桌之间让学生同桌之间互相讨论，交流信息，学会合作学习，明白刻舟求剑中丢剑人的做法是没用的互相讨论，交流信息，学会合作学习，明白刻舟求剑中丢剑人的做法是没用的。 】5、那谁能告诉我，要读好这段话，应该用怎样的语气读？ （不慌不忙、自信）你能读出这种语气来吗？（师示范读，指名读）四、合作探究四、合作探究丢剑人错在哪里？你明白了什么道理？（生分组讨论，请几组的代表回答，师再总结）（丢剑人错在不按情况的变化去处理事情。我明白了要根据情况的变化来处理问题，情况变了，处理的办法也要跟着改变。）【设计意图设计意图：学习这则寓言学习这则寓言，结合生活结合生活实际实际，培养学生的思考能力培养学生