教案：《基因突变》的教学设计

1、教案： 基因突变的教学设计永顺生物名师工作室永顺二中 彭继云一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂学问，同学们对于基因重组已经有了肯定的了解，在这个学问点处理上应留意对同学实际理解力量和图形分析力量的培育，通过实践提高同学的认知力量。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个学问点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。二、教学目标及重难点【学问目标】1.结合实例.模型.玩耍等方法从分子水平（碱基对替换.增加.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。 2. 分析基因突变发生在体细胞和生殖细

2、胞时对其把握合成的蛋白质.对性状与子代的影响。3.基因突变的产生外在缘由.特点及意义。【力量目标】1.借助示意图的观看和对问题的思考，提高同学推断.推理等力量。2.通过实例、模型演示推出基因突变概念的过程，熬炼同学们合作探究的力量。 【情感态度价值观目标】1.通过分析引起基因突变的外部缘由培育同学正确的生活态度，珍惜疼惜生命。2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的乐观意义。【重点、难点】基因突变发生的概念.缘由及特点。基因突变及基因重组的意义。三、教学方法及教具针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.问题教学法.小组争辩法.同学分析归

3、纳法。教学流程大体为：提出问题观看现象分析探究得出结论。 针对同学的认知规律，由生疏到生疏，引导同学渐渐把握所学学问。教具：多媒体.大白纸.染色体卡片四、课时支配  1课时五、教学过程导入：（呈现大s和小s图片及不同花的外形、颜色图片）提出问题：为什么花的颜色和外形差距这么大呢？姐妹两个为什么性状差异也很大？先提出变异的概念。然后思考这种变异可以遗传么？假如是遗传物质转变，会不会遗传给后代呢？同学活动：同学通过两个素材观看分析，说出环境引起的是不行以遗传的变异，而遗传物质的转变一般可以遗传的变异。老师点拨总结：变异分为不行遗传的变异和可遗传的变异，可遗传的变异包括基因重组.

4、基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变和基因重组这两种变异。先导入“变异”的学习：课件呈现两幅图片（柳叶眉和太空椒），引领同学了解“变异”现象。老师提问：两种状况分别是什么变异变异？能遗传吗？老师归纳：可遗传变异和不行遗传变异。把握可遗传变异的三种类型，由此导入本节课题基因突变和基因重组。课件呈现本节课教学目标和重难点。 （一）基因突变 资料呈现：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉苦痛到医院看病，医生检查发觉，他患的是当时人们尚未生疏的一种特殊的贫血病镰刀型细胞贫血症。（附正常红细胞和特别红细胞的图片）老师阐述:我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细

5、胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞简洁裂开，使人患溶血性贫血，严峻时会导致死亡。这种病是怎样形成的呢？我们一起来探究。老师多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸挨次正常缬氨酸组氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸谷氨酸谷氨酸赖氨酸特别缬氨酸组氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸缬氨酸谷氨酸赖氨酸学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子特别的缘由。同学对比回答:谷氨酸被缬氨酸替换。同学借助学案中“思考与争辩”和密码子表分析推想相应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化？同学分析后回答：T/A 被 A/T取代。老师总结：  直接缘由：蛋白质中氨基酸被替换 。 根本缘由：碱基对替换。老师设

6、计一个DNA片段。课件呈现DNA片段中碱基对的三种变化，引导同学归纳出基因突变的概念1.基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换.增加和缺失，而引起的基因结构的转变。2.实质：基因结构的转变老师供应DNA分子中增加.缺失或替换一个碱基对的4中状况。同学活动：以小组为单位开放活动，分别记录下转录后的mRNA及翻译后的氨基酸序列。 让各组同学派代表到黑板上呈现4种状况。老师进一步提问：这些种状况对性状的影响程度大小。分析得出：一般状况下，增加或缺失一个碱基对引起的基因突变影响大于替换引起的基因突变。 【设计意图】通过模型的构建过程，充分发挥了直观教学的作用，同学们在亲身实践中发觉了基

7、因突变发生的几种状况，突破了这个抽象的概念，并利用了前面转录和翻译的学问来解决分析了基因突变的几种状况对性状的影响。老师提问：回想DNA分子的结构及特点（双螺旋结构、稳定性），思考DNA分子在什么时候不太稳定？（DNA分子复制解旋时）引出基因突变的时期？即DNA分子复制时简洁发生基因突变。3.发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）引入下一学问内容：假如人体某些细胞基因突变，有可能进展为癌细胞。癌症就是原癌基因与抑癌基因的突变渐渐积累的结果。设置问题情境：在生活中有什么因素简洁引发癌症，从而发生基因突变呢？同学思考.争辩.举例说明：物理因素：在强日光照射下简洁得皮肤癌；在医院

8、放射室工作的医生简洁得癌症等化学因素：咸菜等腌制食品必需检测亚硝酸盐的含量，亚硝酸盐含量过多可能会致癌等)老师总结诱发基因突变的因素：4. 基因突变的缘由：外因：  物理因素：紫外线.X射线.激光化学因素：亚硝酸盐.碱基类似物等生物因素：某些病毒.细菌的代谢产物等内因： DNA复制过程中出错。【设计意图】通过分析引起基因突变的外部缘由培育同学正确的生活态度，珍惜疼惜生命。老师提问：基因突变的特点有哪些？同学通过预习课本能很快回答出有关特点，在此基础上老师在进行补充完善。5. 基因突变的特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、多害少利性。老师搜集多种资料，让同学进一步理解基因

9、突变的各个特点。第一个特征：普遍性绵羊：正常绵羊短腿安康羊 玉米： 正常苗白化苗 人 ： 正常肤色白化病 细菌： 无抗药性抗药性其次个特征：随机性基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期；可以发生在细胞内不同的DNA分子上；同一DNA分子的不同部位。    第三个特征：不定向性如:小鼠的多种毛色。把握小鼠毛色的基因可以突变成黄色基因，也可以突变成黑色基因。 老师画出黑板图：   第四个特征：低频性：几种生物不同基因的自然突变率 基 因突变率 大肠杆菌组氨酸缺陷型基因2×10果蝇的白眼基因4×105果蝇的褐

10、眼基因3×105玉米的皱缩基因1×10小鼠的白化基因1×105 人类色盲基因3×105 第五个特征：多害少利性。呈现4个幻灯片：畸形雏鸡、白化玉米苗、人的多指、白化病病人 引入下一个问题：普遍发生的基因突变有何意义？ 引导同学思考.分析： 基因突变能产生新基因吗? 新基因的产生对生物生存有意义吗？ 自然环境会选择哪个个体留存下来？ 基因突变对生物进化有何意义？ 同学思考回答：6.基因突变的意义：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根原来源，是生物进化的原始材料。老师点拨：基因突变是新基因产生的途径这个意义。老师可再补充基因突变的类型（显性突变和隐性突变），挂念同学理解基因突变是如何产生新基因 的。【设计意图】通过阅读资料猎取有用的信息，创设问题情境引导同学通过自主学习和小组合作来总结归纳出基因突变的特点和意义。思考：基因突变肯定可以遗传给后代么？同学结合有性生殖学问总结出：基因突变若发生在配子中，将会遗传给后代，发生在体细胞中的基因突变，一般是不能够遗传的。（老师补充：发生在植物体细胞中的基因突变，如何能够遗传？-无性繁殖.养分繁殖）老师引出：突变后肯定会引起生物性状的转变