精选化学说课稿模板合集6篇

1、精选化学说课稿模板合集6篇化学说课稿 篇1 各位评委、各位老师：大家好!今日,我说课的内容是人教版九班级化学上册第4单元课题4化学式与化合价第一课时。本节课我从七个方面谈谈我的教学设计。 一、说教材： 1教材的地位和作用 在引导同学开启了化学之门，熟悉了几种身边的化学物质（空气、氧气、二氧化碳、水），初步了解了物质构成的神秘之后，开头深化学习物质组成的表示方法。 本节内容主要包括四个部分：化学式反映物质的组成；如何书写化学式；化合价的概念及应用；依据化学式的计算。在以前的学习中同学已经知道了物质是由微粒构成的，另外物质又是由元素组成的。这些学问对本节内容起到很好的铺垫作用。此时，物质构成的神秘

2、已经揭开了神奇的面纱，同学从宏观世界进入了微观世界，立刻又要从微观世界返回到宏观世界。本节内容正好可以关心同学完成这两次“穿越”，有机地将宏观和微观联系起来，为系统的讨论物质奠定了基础。同时，本节内容还能为今后学习定量熟悉化学改变埋下伏笔，对正确书写化学方程式起到了至关重要的作用。 2教学目标 教学目标的确定必需科学、简明，切合教材要求、切准同学实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标： （1）学问与技能方面：能说出化学式的含义；能依据物质组成利用元素化合价书写常见物质的化学； （2）过程与方法方面：逐步形成对事物进行抽象概括和定量处理的力量； （3）情感看法与

3、价值观方面： 以已有的学问阅历为载体，熟悉任何纯洁的物质都有固定的组成，不同的物质组成不同；养成敬重客观实际，仔细严谨的科学看法. 3教学重点、难点的确定及解决方法 （1）教学重点：物质化学式的写法；物质化学式的意义，依据化学式的计算。 （2）教学难点：利用元素化合价书写化学式；元素化合价的记忆及应用。 （3）教学重、难点的解决方法： 处在网络时代的同学大多数很喜爱上网，于是我就投其所好，利用多媒体课件演示相关视频、音频、动画等，关心同学克服畏难心情；同时，编写一些原创口诀减轻同学对核心学问点的记忆负担，就能顺当突破本节课的难点，也促进了同学思维力量的进展。即：以往我们的教材是同学的全部世界,

4、现在我们要让世界成为同学的全部教材! 二、说学情 同学在前面的学习中已经学习了用微粒的观点看物质和组成物质的化学元素，在学习化合价和化学式应当是水到渠成，但是他们对分子、原子、离子的熟悉还特别粗浅，特殊是对原子核外电子的排布规律不甚了解。本节内容比较抽象，离同学的实际生活比较远，同学学习元素的化合价之初难免死记硬背，出错的概率也更大，此时同学的成果可能产生两极分化，学困生的比例会渐渐增多。 三、说教法：情景教学法、发觉教学法、互动教学法。 四、说学法：探究学习法、自主学习法、合作学习法。 五、说教学过程： 为了实现教学目标，基于对教材、同学状况的分析，我确定通过以下步骤来完成本节课的教学任务。

5、 （一）情境引入（5分钟） 1、首先采纳一段化学版青花瓷视频片断来引入本节课讨论的对象。 2、创设情景：先放一段流水声，再引出水的化学式及生活中常见的化学式； 通过几个字母可以构成多个单词，几个原子可以构成多种物质以及几种常见的分子模型引出化学式的定义和化学式的意义。 （二）引导观看、启发探究（20分钟） 沟通争论：任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？化学式可以任意的书写吗？简洁复习物质的分类后介绍单质和化合物的化学式书写。 提出问题：如何书写化学式？已知氧气的化学式为O2 ，那么液态氧的化学式怎样写？ 化合物的化学式的书写可归纳为：金前非金后，氧后非氧前，化学式中的小数字是怎

6、么来的呢？ （三）联想反思、形成体系（5分钟） 难点突破：化合价表示原子之间相互化合的数目，元素的化合价由什么打算？ 原子团：作为一个整体参与反应的原子集团，又叫根。 化合价的表示方法：在元素的上方写+或-号，后面加数值，留意1不能省略。 回访离子，分散难点： 阴阳离子的自述 嗨！同学们，我们是离子，分子和原子是我们的哥哥，我们是一对孪生兄妹，哥哥叫阳离子，妹妹叫阴离子，我们也是构成物质的一种微粒，但我们总是形影不离！我们都有一顶特别时尚的帽子，上面还标了数字和正负号呢！人家都说我们戴的是“右歪帽”。可是你们千万别把我们跟化合价那位老兄搞混了哦，他把自己整的象英国绅士一样，就喜爱人家给他戴高帽

7、！对了，我们可是爱憎分明的哦，我们只交异性伴侣，坚决不搞“同性恋”！ 原创口诀：巧记离子符号和化合价的区分 离子符号右歪帽，先写数字后写号；化合价要戴高帽，数字符号反方向。 五分钟解决化合价背诵：哪家迎亲（1价钠钾银氢）；没盖同心被（2价镁钙铜锌钡）。 （四）学用结合、展现个性（5分钟） 总结归纳：把空白处填好，你就归纳好重点、难点啦！ 一 、化学式 1定义：用_和_表示物质组成的式子。(一种纯洁物只有一个化学式。) 2化学式的意义:包括宏观意义和微观意义。 二、化合价规律：(1)金属通常显_价，非金属通常显_价； (2)化合物中H通常显_价，O通常显_价； (3)单质中元素的化合价为_； (

8、4)化合物中各元素的化合价代数和为_。 小结：我们这节课就是初步用元素符号这一化学学科特有的“字母”来组成化学学科所特有的“单词” 化学式，将宏观物质与微观粒子有机地联系在一起。 六、说练习设计（略） 七、说板书设计 一、化学式 1定义：用元素符号表示物质组成的式子。 (一种纯洁物只有一个化学式)。 2化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。 二、化合价 1原子团： 2化合价规律： (1)金属通常显正价，非金属通常显负价； (2)化合物中H通常显+1价，O通常显2价； (3)单质的化合价为零； (4)化合物中各元素的化合价代数和为零。 化学说课稿 篇2 各位老师： 大家上午好。此次授课内容为教材

9、其次单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的思索，在此跟大家沟通汇报。 一、教学目标： 1 学问与技能： （1）初步了解讨论详细物质的方法。 （2）熟悉氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。 2. 过程与方法 （1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比试验，培育同学观看与分析、合作与沟通的力量。 （2）学习化学中对比的方法，体会从详细到抽象的归纳方法。 3.情感看法与价值观 让同学体验“化学来源于生活，又回来于生活”， 体验学习化学的欢乐，激发同学学习化学的主动性。 4.教学重点：氧气的化学性质。 5.教学难点：（1）理解氧气

10、的助燃性。（2）精准完整地描述试验现象。 下面我详细来谈一下我对目标的理解。 学问与技能： （1）初步了解讨论详细物质的方法。绪言中提到：化学的讨论对象是物质，本节中的氧气，就是同学第一次具体熟悉其性质、改变规律、用途及制法的详细物质。通过本节课的学习，使同学体会化学以试验为基础，注意关注反应中的现象与改变前后的物质，同时又会升华试验得出结论，为今后学习其他物质敲开了一扇门。 （2）熟悉氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。学习氧气，同学依据生活阅历知道氧气能支持燃烧，教材中支配了几种燃烧现象比较明显，包含金属和非金属类型的物质碳、硫、铁。旨在

11、通过仔细观看试验现象，结合分析，熟悉物质与氧气发生化学改变的本质。因此，教会同学在试验过程中如何看，如何说，如何记就成为本节课需把握的内容。 过程与方法 （1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比试验，培育同学观看与分析、合作与沟通的力量。初三同学初学化学，学习的驱动力还是主要在“爱好”上，同学们渴望能最近距离地看化学试验，喜爱追寻化学在生活中的身影，喜爱尽情沟通与发言，本节课堂上，有宽阔的空间可以让同学发挥。对本节课试验现象的观看，不是为了单纯的记录，而是要培育他们的一种习惯，一种力量，引导同学在看到现象后立即引发“为什么？是什么？”的思索。 （2）学习化学试验中对比的方法，体会从详细到

12、抽象的归纳方法。从第一单元探究空气和呼出气体开头，对比探究的试验方法已经出现，本节课中，物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的对比更充分证明白氧气的助燃性，对今后其他物质的讨论也打下了基础。从详细的物质燃烧结论来归纳物质的性质是化学学习常用的思想。 二、教学方法 通过分析本节授课内容的特点，更好地体现同学为主体的课标理念，我运用了“四互动”的教学方法，即：老师“引导”，同学“思索”；老师“提问”，同学“答疑”；老师“演示”，同学“观看”；老师“提示”，同学“动手”。老师引导启发，讲授新知，试验演示；同学沟通表述，试验探究，思索总结。再辅以多媒体视频等手段，让同学在静也思索，动也思索中完成本节

13、课的学习任务。 三、 教学过程 教学过程包括三个环节：情景导入解答困惑总结提炼。详细来说明一下。 环节一：情景导入。本节课的几位主角-氧气，木炭，硫、铁，小木条。教材中设计这几种物质，考虑到它们可以代表金属与非金属两大类别，但这是初三的同学所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟识的情景能将几种物质串联起来，于是我想到了烧烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的铁钎子，偶然发生的意外硫磺皂，再配以大家喜爱看的“爸爸去哪儿的”背景素材，在课的开头就设下了几个疑团，让同学通过观看短片，自己把这几个疑问提出来，我准时把它们记录在副板书的位置上。这样做既在课的开头激发了同学的爱好，又将本节课的情景主线“解决

14、女孩在烧烤中遇到的困惑”这条主线牵了出来。 环节二：解决困惑，氧气的化学性质显现。假如说碳、硫、铁三种物质是串联在一起的小灯泡的话，那氧气就是连接其中的导线。 首先，解答第一个困惑：木炭不好点？引导同学结合自己的实际生活阅历说出可以快速点燃木炭的方法，他们的答案有：用扇子扇、多鼓入氧气，还有诸如加固态酒精、汽油等答案。在确定同学的想法之后，我顺势总结：给木炭更多的氧气，就能使其快速燃烧。再温馨提示了试验的留意事项之后，小组进行木炭在氧气中燃烧的试验，老师提示同学仔细观看，组内合作沟通，对看到的现象进行描述。试验结束后，请一组同学汇报现象。表观现象描述完毕，我指出木炭燃烧是其与氧气发生的化学改变

15、，那生成的新物质是什么？如何检验？这个问题抛给同学，每一组同学经过商议琢磨，开头用手中现有的试剂进行试验，最终请一位同学展现他们的成果：变浑浊的石灰水。在此环节中，每位同学都感觉到了团队合作的重要性，落实了目标中“培育同学观看与分析、合作与沟通的力量”。铁丝与硫燃烧的试验略显复杂，故均为老师演示试验。 在解答困惑二：铁能燃烧么？这个问题时，我采纳了对比的试验方法，在空气中试图去引燃螺旋状的铁丝，同学看的很清晰，铁丝并未燃烧，那我立即导出疑问：铁丝在空气中看来不能燃烧，那可以试试将铁丝放入。同学立即迁移想到：氧气中。紧接着完成在氧气中燃烧的试验，火星四射的猛烈现象又一次激发了同学的热忱，请同学描

16、述现象，走近同学，让他们观看变短的铁丝末端悬挂的黑色小球，将生成物四氧化三铁引出并做简洁介绍：四氧化三铁受高温溶化，易掉落于瓶底。为同学争论下一个问题打开思路。集气瓶底部水或细沙的作用是什么？同学绽开小组争论。其实在铁丝燃烧的试验中需要留意的问题不止这一个，之所以我设置该问题的缘由是：一，水或细沙与生成物四氧化三铁有关，强调产物；二，传达给同学这样一个信息，进行化学试验要严谨，需要考虑周全，爱护好仪器，节省药品，获得最好的试验效果， 解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃烧的试验装置我略作改进，用加热的玻璃棒引燃硫粉，并用小气球将装置密闭。老师演示后请同学对比说出现象，虽然这个试验中同学并未闻到二

17、氧化硫的刺激性气味，但我感觉这种设计渗透了环保意识，体现了绿色化学的真谛。试验中我请坐在后面的一位同学和老师共同完成试验，体现师生互助与公正公平。 在解答三个困惑的过程中，始终在展现试验，传达给同学“试验是进行化学学习的重要手段，是进行物质性质讨论的重要方法”，落实了目标中的（1）初步了解讨论详细物质的方法。通过边看边记，同学应当对现象与反应的文字表达式有了肯定的了解。三组试验进行完毕，引导同学思索：氧气最简洁的检验方法是什么？立即有同学回答：带火星的小木条。由于时间关系，老师演示该操作，将氧气的检验方法呈现出来。 环节三：总结提炼。通过本节课的学习，同学对氧气的亲近感又多了一些，更直观地熟悉

18、到了氧气的助燃性，但有一个提升的问题还没有落实：结合刚才看到的对比试验，回答为什么相同的物质在空气中与在氧气中燃烧现象会有所不同？启发同学思索该问题，最终得出“氧气含量”是影响燃烧猛烈程度的一个缘由，就此体会了氧气相对于空气中的其他成分来说，化学性质较活泼。落实了目标（2）熟悉氧气的化学性质比较活泼。从抽象的氧气的助燃性到详细的试验现象，同学经过本节课的学习，应当有了初步的会迁移，会归纳的化学思维。 四、 教学反思 本节课比较胜利的地方： 1、情景的选择比较贴近生活，情景中问题的提出也比较符合这个阶段同学的认知水平。 2.本节课试验占主体地位，课前大量的试验预备，能让同学做的尽量交给他们，老师

19、演示尽量清楚明白。 本节课的不足： 1、情景中的硫磺皂略显突兀。 2.硫燃烧试验装置中，空气中硫的燃烧现象极不明显，需要后期进一步改进。 3.课堂上一些问题的设置不太明朗，引导性不够。比如请同学们想方法来检验木炭燃烧的产物，某些同学有些茫然，不知道该如何操作。 经过钻研教材及目标，细心备课，请教其他老师听寻看法和建议，再到以最佳的状态上好每一节课，课下反思得失，我感觉自己收获颇丰，今后对教学的思索会更加深刻。“讲台亮于舞台”，作为老师，把最精华，最精彩的课堂交给同学是我们始终的追求。 化学说课稿 篇3 各位老师大家好：我是下朱庄中学的化学老师，我叫杜丹。今日我说课的内容是化学方程式专题复习。下

20、面我从教材分析，教学方法和手段，教学过程以及教学体会四个部分来阐述对本节课的构想。 一、教材分析： 1. 地位和作用 本节课的内容是人教版九班级化学化学方程式的一节专题复习课。化学方程式是九班级化学的重点内容，贯穿于化学学习的整个过程，同时也是中考考查的重中之重。 2、学习目标：依据新的课程标准、教学大纲、教材和同学已有的认知基础，我确定本节课的学习目标为： 学问与技能： （1）通过复习使同学娴熟把握化学方程式的书写、分类。 （2）通过复习使同学把握书写化学方程式应留意的事项。 过程与方法 通过对化学方程式的归纳分类，培育同学自主、合作学习的力量。 情感看法与价值观 通过对化学方程式的复习培育

21、同学严谨仔细的学习习惯。 3、重点：化学方程式的分类书写 4、难点：精准书写化学方程式 二、教学方法和手段： 在教学过程中，我设置了不同的学习情境，组织引导同学发觉问题、分析问题、讨论问题；在应用学问、归纳总结的过程中，多次采纳小组合作学习的模式，调动同学主动参加课堂学习的主动性，使同学在小组互助学习的和谐氛围中，欢乐学习、享受学习。 三、教学过程： 包括创设情境导入；合作互助，分类复习；综合运用、直击中考；课堂小结：布置作业、巩固提升五个环节。 【课堂导入】 利用11、12、13年中考试题中化学方程式所占比例的统计图引入本节课。 目的：说明化学方程式的重要性，从而激发同学的学习热忱。 【合作

22、互助，分类复习】 1.化合反应 利用常见的化合反应的实例，引导同学分析化合反应的特点，并完成学案上练习。 2.分解反应 利用化合反应引出分解反应，引导同学分析分解反应的特点，并能够娴熟应用。 3.置换反应 利用试验室制氢气的反应原理，引导同学分析置换反应的特点，并完成学案上的练习，同时总结置换反应的类型。 4.复分解反应 利用试验室制取二氧化碳的反应原理，引导同学分析复分解反应的特点，并且能够完成复分解反应的方程式的书写，进而总结出复分解反应的条件。 四、综合运用，适应中考 1.要求同学分组完成三年中考20题的方程式书写。 2.小组合作学习模拟完成20xx年中考20题的出题任务。 3.完成给信

23、息化学方程式的书写。 【课堂小结】 通过本节课的学习你对方程式有了那些熟悉？ 书写方程式你还有哪些问题？ 【作业】 【板书设计】 化学方程式一、化合反应 符号表达式：二、分解反应 符号表达式：三、置换反应: 符号表达式：四、复分解反应 符号表达式： 四、教学体会： 化学说课稿 篇4 一、指导思想 在训练部颁发的的指导下，力求：转变课程过于注意学问传授的倾向，使获得基础学问与基本技能的过程，同时成为学习的过程。 二、教材分析 1、教材的地位及作用 本章节选自全日制普高教科书其次册其次章，本节教材是在介绍了碳族元素的基础上，进一步的熟悉硅的晶体结构。性质和用途。联系C的学问来学习硅的新学问。 2、

24、教学目标 依据教改精神。新课程标准及同学的实际状况，确立教学目标如下： a、理解并把握晶体微粒种类及其相互作用力与晶体类型的关系，晶体类型与晶体主要物理性质的关系 b、把握理论学问指导学习硅元素性质学问的方法 c、培育空间想象力量，会将平面图想象成为空间结构，又能将空间结构表示在平面图上 三、学情。学法分析 本节课的教学对象为高二同学，具备有肯定的收集处理信息力量，同时都有肯定乐于展现自我。在本节课的概念中，引导同学自主探究合作学习，消退同学对概念的神奇感与乏味感。 由于理论性较强。采纳互动式教学 理论性较强，用图片 四、教学程序 1、创设情景，引入课题 主体探究式学习的突出特点是实践性。开放

25、性即突破时间和空间的限制。学习过程不拘泥于课程，我预备请同学在课前对景德镇陶瓷。秦始皇兵马俑等作肯定的了解，在课堂上早请同学作介绍后，我将给他们较为详细的去陈述中国陶器的历史。从而引出现实生活中的含硅的性质。 2、丰富学问的外延，激发同学的求知欲 让同学阅读课本，并请同学归纳课本内容并回答 提问如谁知道硅在地壳中的含量？谁知道硅在宇宙范围内的含量？硅在自然界中存在的形式？ 3、借助于多媒体向同学们看晶体彩图 从晶体的外在结构引入硅的结构及其硅晶体结构平面 再展现金刚石晶体球棍模型 通过对比金刚石晶体与晶体的结构分析结构对物理性质的影响 再推出原子晶体的物理性质 通过争论晶体硅。金刚石。二氧化碳

26、。碳化硅四种原子晶体的熔沸点凹凸 再比较它们的化学键，对它们物理性质的影响因素 利用推断题，解决教学中可能出现的模糊点 4、指导同学归纳本章本节的内容 归纳。总结。准时巩固 通过课堂练习，准时反馈同学把握并准时解决可能留下的问题。 五、总结 化学说课稿 篇5 一、教学目标 1、学问与力量 了解在日常生活中存在着很多有探究价值的问题，并可以通过试验等手段解决这些问题。 了解化学是一门以试验为基础的自然科学。培育观看、记录、描述和分析的力量，以及合作、沟通和评价的力量。 2、过程与方法 本课题主要以同学的探究试验为主，因此采纳探究式教学方法比较合适。在教学过程中，老师要发挥引导、指导和帮助的作用，

27、将学习的主动权留给同学，使同学在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以试验为基础的。 3、情感、看法与价值观 培育同学同学求实的探究精神。培育同学的团队合作精神。 二、教学重点 1、对蜡烛及其燃烧的探究。 2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。 三、教学难点 1、蜡烛及其燃烧的探究。 2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。 四、课时支配2课时 教学过程（第一课时） 导入新课： 1、引导设问：我们的生活到处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？ 2、讲解并描述：大家是否还记得西游记中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今日的化学试验

28、室的前身。 导入新课：化学是一门以试验为基础的科学，很多的化学成果与制造都是在试验室中反复地试验而得出的，所以说要想学好化学就必需重视化学试验。 板书：课题2：化学是一门以试验为基础的科学 对蜡烛及其燃烧的探究（边做试验边完成下表） 对蜡烛及其燃烧的探究 探究步骤对试验现象的观看和描述 点燃前组成颜色状态密度硬度 燃烧时火焰的分层及温度烛身的改变生成的产物 熄灭后 陈述：既然化学是一门以试验为基础的科学，今日我们就通过探究一个小试验来体验一下化学的神秘。 组织同学进行试验讨论，讲解并描述：在点燃蜡烛前，请大家开动脑筋，运用各种手段认真观看蜡烛的组成、外形、颜色、气味、质地、密度等，并做好具体的

29、记录。（提示同学用水作为参照物来讨论蜡烛的密度） （1）蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的；一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体；特别的蜡烛，如生日蜡烛，有多种颜色和外形，但那是添加染料后形成的；蜡烛一般都具有稍微的气味。（2）假如用小刀切下一块蜡烛放入水中，会发觉蜡烛浮在水面上，说明蜡烛的密谋比水小。 1、对同学的回答表示充分的确定，让同学结合蜡烛的这些性质，点燃蜡烛，观看燃烧着的蜡烛有哪些特点。 （1）燃烧着的蜡烛有没有声音？外形有没有什么转变？蜡烛点燃后，可以持续宁静地燃烧，不会发出响声音，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短。 （2）蜡烛的火焰有什么特点？蜡烛的火焰在稍微地闪耀，在火焰的上方有黑烟生成。

30、假如没有风，火焰可以始终保持稍微的闪动。蜡烛的火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；其次层火焰较光明且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，光明而不刺眼，为外焰。 （3）蜡烛靠近火焰的地方在外形、温度、质地上有什么改变？在靠近火焰的地方，蜡烛是湿热的，而且很软，可以用手任意捏塑，而距离火焰较远部分蜡烛仍是冰冷的，硬的。燃烧着的蜡烛顶部受热溶化形成一个凹槽，溶液化后的液态石蜡储存于凹槽中，浸没着灯芯。 （4）把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么改变？这说明白什么？可以看处处于火焰最外层的先变焦，其次层改变次之，最里层改变最小；这说

31、明火焰的温度是从里向外依次上升的，即外焰的温度是最高的，焰芯的温度是最低的。 2、充分确定同学在试验探究中的表现，连续引导：现在我们再来观看一下蜡烛燃烧后生成了哪些物质。首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，观看烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，快速中倒入少量的澄清石灰水，振荡，又有什么现象发生？推想蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。 （1）将烧杯罩在火焰上方后，过一会儿，烧杯壁有水雾生成。（2）向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。（3）说明白蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。 3指导同学：现在请大家熄灭蜡烛，会发觉有一缕白烟从灯芯飘出，马上点燃的火柴去点白烟，看看有什么现象会发生。火

32、焰会顺着白烟重新将蜡烛 点燃提问：通过探究这个小试验，大家得到了什么启示？有什么感受？第9页 总结本课时的教学内容。 练习： 1某同学对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究。请填写空格。 （1）取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的密度比水。 （2）点燃蜡烛，观看到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中（如右图）约1s后取出可以看到火柴梗的处最先碳化。 结论：蜡烛火焰的层温度最高。 （3）再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取下烧杯，快速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水 变浑浊。结论：石蜡中肯定含

33、、元素。教学拓展 教学过程（其次课时） 导入新课 1提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。） 导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今日就来探究人体吸入的空气和呼出的气体毕竟有什么不同。 板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 对人体吸入的空气和呼出的气体的探究（边做试验边完成下表） 吸入的空气呼出的气体 二氧化碳二氧化碳（不能供应呼吸，也不能支持燃烧） 氧气氧气（能供应呼吸，也能支持燃烧） 水蒸气水蒸气 1在引导同学进入试验室探究之前，给同学供应三条信息： 2要求同学以组为单位

34、将试验仪器放好，然后让同学收集“呼出的气体”。步骤如下：将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的小部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住，把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽中；然后将饮料管当心地插入集气瓶内，并向集气瓶内缓缓吹气，直至集气瓶内布满呼出的气体。在水下马上用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶放在试验桌上。（老师演示，让同学依据示范收集“呼出的气体”）另外，取出两个空集气瓶，其中为空气。 3、组织同学以小组为单位开头探究以下问题，提示同学作好试验记录。（1）分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，两个瓶子中分别会发生什么现象？说明白什么？滴入澄清石灰水后，两只

35、瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些；说明白在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。 （2）将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中，分别有什么现象发生？说明白什么？插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长；说明白空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量，或者说空气中二氧化碳的含量小于人呼出的.气体中二氧化碳的含量。 （3）取两块干燥的玻璃片，对着其中的一个玻璃片呼气，有什么现象产生？说明书了什么？对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生微小的水珠；说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。 3、

36、结合试验提问：以上试验说明白的呼出的气体与吸入的空气有什么不同？ 、总牢固验：通过试验，我们了解了人每天吸入和呼出的气体，看来试验的确是我们探究问题的好帮手，所以大家以后肯定要仔细对待试验，运用试验得出科学的结论。总结本课时的内容。 随堂练习： 1蜡烛在空气中燃烧生成了（） A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰烬 2人呼出的气体中的主要成分是（） A、水蒸气B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧气D、氧气 3能够使澄清石灰水变浑浊的是（） A、氧气B、二氧化碳c、水蒸气D、石蜡 4便利面拆封后放置一段时间会变软，这是为什么？ 反思：教学拓展BR 化学说课稿 篇6 探讨“问题导学法”在课堂教学中的应

37、用 敬重的各位领导、各位老师： 大家好!受学会理事会的托付，今日我在这里进行人教版高中化学必修1第三章第一节金属的化学性质第一课时钠的说课，旨在与大家共同探讨 “问题导学法”在课堂教学中的一些应用方法。 教学理念：新课程理念下我们提倡“老师是学习的主导、同学是学习的主体”，同学的学习是同学自主性和能动性不断进展和提升的过程，“问题导学法”正是体现这一新课程理念的课堂教学模式之一，它突破传统的以讲授学科学问为主的封闭式教学模式，而是老师为学同学供应学习资源，提出问题，师生共同探讨、分析问题、解决问题。本节课运用“问题导学法”教学，以“问题为中心”启发同学自主学习、合作学习、探究学习，达成教学目标

38、。 一、说教材 金属的化学性质是人教版必修一第三章第一节的内容，是系统学习元素化合物学问的起始。通过本节的学习，既可以为前面两章所学的试验和理论学问补充感性熟悉的材料;又可以为在必修2中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等理论学问打下重要的基础。 本节学到的钠是一种典型的金属元素，也是高中阶段学习的第一种金属元素，本节内容的学习对以后其他金属元素的学习具有指导性作用，为后继元素化合物学问的学习奠定坚实的方法基础。 二、说教学目标 1、学问与技能目标。了解钠的主要物理性质和化学性质。熟悉钠的还原性，描述钠与水、钠与氧气反应的试验现象，书写反应的化学方程式。 2、过程与方法目标。通过钠与水反

39、应的试验，初步学会了有序的试验观看方法;体验了科学探究的一般步骤;训练了试验力量和思维力量。 3、情感看法与价值观。通过问题争论和试验的过程，感受学习化学的爱好，树立严谨求实的科学看法和科学方法以及合作学习的意识。 三、说教学重难点 重点：从钠的原子结构特征熟悉金属钠的化学性质。 难点：金属钠与水反应的探究与分析。 四、说教法 (一)、问题导学法教学，切实提高课堂教学有效性。设计合理的，层层递进的问题，通过问题来学习，在学习中生成问题，解决问题，以“问题为中心”是本节课教学设计的一大特点。 (二)、试验教学，突显学科特点。分组试验让同学有机会亲身感受化学反应的奇异;试验设计熬炼了同学创新力量。

40、 五、说教学过程 (一)、情境导课，提出问题一 多媒体播放视频剪辑火完中的生死隔离，当画面静止在“金属钠”三个字时，利用一句视频中的原话抛出本节课第一个问题：火灾中金属钠的出现为什么会令消防人员感到可怕?同学们思索后回答：可能是由于现场消防水源不足吧!于是我补充了两张现场的照片(手持高压水枪的消防队员和整齐待命的几十辆消防车)，也就是说现场并不存在这个问题，因此同学们连续猜想，他们已经猜想到可能是由于钠会与水反应，所以不能用水去救火，但是他们想象不到这十吨的金属钠遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解问题中可怕两字的含义了。 (二)、试验模拟，回答问题二 于是，我提出其次个问题:在火灾现场，钠

41、遇水会有什么危急?为了更形象的说明问题，我在试验室模拟这样一个试验场景。(播放模拟试验)此试验反应特别猛烈，随着同学“哇”的一声赞叹，我想他们已经深刻理解了这十吨金属钠的出现对当时正预备用水来灭火的消防队员的可怕程度了。 (三)、分组试验，探究问题三 此时，同学的心情渐渐高涨，兴奋点已被调起。他们迫切的想知道“钠遇水为什么会爆炸?”这也是本节课的核心问题。接下来，同学们围绕这个问题绽开了探究，大家首先从理论上提出推想。依据以往的学问阅历，同学们做出了如下推想：1、反应放热。在有限的空间内积聚大量的热，引起爆炸。2、产生气体。有三种推想，有同学认为是氧气，氧气是助燃性气体，加剧燃烧和爆炸;也有同学认为是氢气，氢气是可燃性气体，达到其爆炸极限，引起爆炸。也有少部分同学认为可能是氧气和氢气的混合物。理论推想之后，并进入了试验探究环节。由于本试验有肯定的危急性，因此在试验前我给出下列的提示，(播放提示)同时我提示大家要从一开头就认真观看每一步试验现象，并仔细做好记录。试验结束后，同学们总结了自