让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量

1、 让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量今暑期培训期间，县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念，并具体讲解了有关内容。我们学校李旭校长具体部署实施，从今年秋学期开头“让学引思“走进课堂，转变原来的课堂模式，整体提高全校的教育教学质量，让同学成为学习的仆人， 同学在学习的同时老师引导同学思考，什么是“让学引思”呢？我的解释是让同学自主学习，引导同学思考问题，我们怎么做呢？主要是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发才智光线的课堂，是推动儿童自主学习、主动进展、创新进展的有益改革。要坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让同学定、问题让同学提、活动让同学做、规律让同学找

2、、收获让同学讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使同学真正成为学习的仆人。一、指导思想为了每位儿童的成长和进展，我们要走近同学，争辩课堂，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探究和设计有效教学的策略和方法，让课堂布满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主进展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的抱负教育境界。二、理念解读1 “让学” 是一种教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给同学，

3、让同学在体验中学会学习，让同学主动地学习、制造地学习、幸福地学习，做学习的仆人，享受成长的欢快，成为最好的自己，这是教育本质的回归。2“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进同学的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦同学思维力量、价值形成、学习习惯的培育中，引导同学完成对学问的自主建构和自觉迁移，激发同学的生命活力，提升同学的思维品质和实践力量。3“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的才智打算着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的才智。最终目的是通过“

4、让学引思、引学激思”，从而让同学达到“乐学爱思，会学善思”教学的抱负境界。三、实施原则1以学定教：把课堂还给同学以学定教就是依据同学的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把老师的思路与同学的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合同学心理特点和认知规律。2为学设教：把学习还给孩子同学是学习的仆人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以同学学习为“轴心”的学习方式，强调同学学习过程的幸福感。老师应让同学发觉问题，让同学解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计同学的学，所以备课的要素之一是备学法而不

5、是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切动身点都应归结于这五个让。为学设教首先要做的就是争辩让同学学什么，也就是通常所说的教什么，但又有所不同。争辩同学学什么，要从同学已有学问基础开头，要从同学学习的规律动身，争辩文本解读，争辩习题取舍，设计同学活动。只有学什么考虑清楚了，争辩怎么学、怎么教才真正有意义。3顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子依据同学学习的状态和生成，老师捕获教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，乐观创设激发同学探究的问题情景，引领同学才智学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。假如说1,2同学自学回了3就顺学而引了。强调的是师生之间的互动协作和

6、老师主导与同学主动之间的辩证关系的科学处理。四、基本要求“五让”1目标让同学定目标让同学定是推动分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应当是有差异性的。老师在课堂教学中，不仅要引导同学明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的同学确立自己在课堂达成的进展性努力目标（个体目标）以及阶段性进展目标。老师无视学情，主观代替同学确立学习目标，会极大影响同学主动参与学习的乐观性。目标让同学定，会让同学找到学习的方向感、归属感。给足同学自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解同学的学情、基础，多组织争辩；学习

7、目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。2问题让同学提传统课堂的弊端正在于同学习惯于接受学问，不擅长发觉能产生新学问的有价值的问题。提问权还给同学，可以改善课堂对话文化，让同学敢问、会问、善问，课堂活力将不断增加。无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让同学自己提；同学提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，留意提问的有效性，同时鼓舞、包涵提问的共性化。3活动让同学做课堂上的各种同学活动是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。同学在课堂上活动起来，合作、探究、实践、

8、体验才成为可能。活动要有充分的预备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让同学充分体验；活动的评价要准时、适切。4规律让同学找规律让同学找实质上就是要重视让同学体验和经受学问的发生、进展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的学问分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导同学参与学问的发生过程，规律让同学自己找，有利于培育同学的主动性，培育同学的力量，使其感受到探究和成功的乐趣。保证同学良好的探究心态；同学在探究过程中，老师可予以必要的示范及教导；开展伙伴互助，合作学习，为找规律供应团队支撑。5收获让同学讲学习收

9、获的小结对于学习本身具有深化作用，老师包办代替会减弱同学自主学习的力量，同学自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。引导人人在小组内讲学习收获，留意对典型发言的分析点评；同学沟通收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对同学共性化的学习收获，老师应予以乐观鼓舞。五、基本模块“三引”1课前引导主动学同学小争辩学习从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，敬重同学个体心理的差异性与独特性，充分释放了同学的学习潜能，这些都是人本主义心理学乐观提倡的。课前，老师要设计科学、有效的引学任务，让同学独立自主地完成“小争辩学习”。给同学供应先想、先做、先学的空间与时间，

10、乐观主动地做好课堂学习的预备。老师在设计引学单时，要充分考虑同学的学问结构和思维水平，避开无效、低效的学习。要对同学课前小争辩学习状况准时检查、反馈，精确把握同学任务完成状况和自主进展水平，以便在课堂上实施差异性教学。2课上引领互动学同学小合作学习我们要提倡学习者在学习过程中相互切磋，沟通学习阅历，以增加学习效率。同学不仅可以从老师的教学中学到学问，也可以在和同伴的相互学习中获得学问。课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与同学个体交往（个别提问）及全班同学交往（集体回答），还要重视与同学小组的交往。生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性动身，针对传统教学忽

11、视同伴相互作用的弊端，着眼于同学与同学之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展同学小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进同学的共性与群性的协同进展。互动学习中老师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互沟通和挂念，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习秩序；要关注同学良好学习习惯的养成，培育独立思考、分工合作、主动沟通的习惯。要赐予充分的沟通时间，合作前，要留给同学足够的独立思考时间；合作中，要赐予同学充分的操作、探究、争辩、沟通的时间。接受多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。要观赏同学的成功，让他感受成就；鼓舞懊丧的同学，让他保住尊严；唤醒自卑的同学，让他发觉自己；疼惜出错的同学，让他多受启发。3课后引发灵动学同学小探究学习课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应当是有拓展性、探究性的延