如何科学地投放幼儿园科学活动材料

1、如何科学地投放幼儿园科学活动材料幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和猎取学问的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以老师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发制造潜能，得到全面的进展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到进展,因此，区域活动材料就成了必不行少的物质媒介。但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新颖、好玩；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。应当怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层

2、次幼儿的进展需求、激发幼儿制造潜能呢？本文将从以下几个方面进行探讨：一、投放具有层次性及动态性的材料（一）材料的层次性一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在肯定程度上能供应应幼儿探究的空间，满足个体和力量有差异的幼儿获得不同的认知体验。老师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿进展的水平，一种材料多种玩法，满足不同进展水平的幼儿的需求，假如只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的进展水平，这样就会阻碍了一部分力量较强的幼儿的进展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区供应原材料、半成品和成品。依据幼儿力量的不同供应难易程度不同的活动材料，便于老师对不同力量的幼儿进行针对性的指导和挂念

3、，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。（二）材料的动态性材料的供应不能一成不变，而要依据教育目标和幼儿力量的不断提高准时地进行调整和补充。无论多么好玩的材料，假如总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料爱好减弱时，应当准时进行补充、调整，依据幼儿新的爱好和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。二、投放具有目标性和针对性的材料（一）材料的目标性区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。在材料投放时有针对性地选择、投放那些对幼儿的进展有促进作用的操作材料。例如，幼儿在探究物体的沉浮时

4、，幼儿们对沉浮的现象格外感爱好，老师供应了多种操作材料，如瓶子、弹珠、木头、泡沫、回形针等。（二）材料的针对性活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性。同样是结构区，结合小班幼儿擅长仿照的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们供应体积适中、重量轻、便于搭盖、类别相同的建构材料；而大班幼儿思维灵敏、动手力量强，在供应建构材料时，可以为他们供应需要更多拼插技能的建构材料，同时也要留意材料的多样性，以满足他们的探究和自主进展的需求。三、投放具有可探究性的材料材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的乐观互动，引导幼儿依据自己的爱好爱好对客观事物进

5、行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，乐观探究。而那些能留给幼儿更多操作空间和制造空间的“半成品”最具有探究性。这是由于，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿供应更多的探究空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了肯定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏阅历的幼儿的水平。四、投放具有生活化的材料很多老师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不擅长发觉，四周有很多我们可以拿来做材料的东西。可以有师生变废为宝的作品，

6、有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最一般的衣架都可以用来探究平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的学问阅历，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会制造，体验到创造能使简洁的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于制造。五、投放合适数量的材料区域活动材料的投放应当是丰富多彩的，材料自身应富含着多种教育因素，依据幼儿爱好和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充分，以保证幼儿通过对材料的充分操作，提高动手力量、思维力量方面的进展。对于区域活