小学语文阅读教学的方法

1、各阶段关于阅读教学的要求低年级（一、二年级 ）学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读 课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每 学年背诵 30 篇以上优秀诗文。 阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。认识常用的标 点符号。二年级课外阅读 不少于 5 万字。中年级（三、四年级 ）高年级（五、六年级 ）教学大纲中提出的关于阅读教学具体要注意的问题1. 小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充 分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的 熏陶。2. 提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和

2、交流， 鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。阅读教学的基本方法低年级低年级是学生阅读的起步阶段，该阶段主要靠教师来教。除教学语言、知识、 思想外，要以训练学生的学习常规和培养学习习惯为主，为学生的独立学习打下基 础。因为一年级的儿童刚刚开始识字，一些学习的基本规则尚未掌握，自我控制能 力很低，就是到了二年级，虽然认识了一部分字，但是理解能力还较低。这个阶段， 听说读写 （写字、写话 ）都要从头训练，而且要靠教师去训练。（1）要训练学习常规，如读书时怎样拿书、怎样看书 ;写字时怎样握笔，眼与纸 的距离 ;读书写字时坐的姿势 ;提问和回答问题时举手规则 ;学习用具如

3、何放置，等等。 从而使学生懂得学习的基本规则，并养成良好的学习习惯。（2）要训练学生的朗读能力，朗读时的声音高低、速度快慢都要训练，要求吐 字清楚，语句连贯。一年级要求读得准确，二年级要求读得流利和有感情。（3）随着识字量的增多，阅读量的增大，到这个阶段的后期，就可以增加学生 的独立阅读因素。如教会学生按音序查字典，学习生字词之前，可以先让学生自己 查字典，了解字音和字义 ;教学生按自然段阅读，理解课文内容要点，读完一课以 后要求学生说说该课讲的主要内容是什么。教师教，并不等于灌输，教师教读，要 使学生练读，在学生读的过程中指导学生读 ;教师可以多提出一些问题，启发学生思考。这个阶段，虽然以教

4、师教为主，但是学生仍然处于教学过程的主体地位，学 生在教师指导下去学、去练，学与练结合，学一点，练一点。中年级这个阶段，学生的年龄小，知识面窄，学生的半独立阅读能力必须在教师的精 心培养下，才能逐步形成，因此关键在于培养二字。学生由低年级教师教读向半独 立阅读转化，教师的主导作用，要在培养上下功夫。要教学生怎样读书。要训练学生查字典的速度，查词取义的方法 ;要教给学生 理解语言和文章结构的方法 ;要培养学生善于质疑问难的习惯与方法 ;要教会学生读 懂一课书不是读一两遍就会明白的，一般要经过初读细读深读熟读的过程。高年级该阶段以学生独立阅读为主，进一步提高阅读能力。这个阶段学生初步具备了 独立阅

5、读的条件，如学生比较巩固地掌握了一般的学习常规及初步的阅读方法和步 骤，理解能力、自我控制能力有所提高，逻辑思维能力得到发展。在这个基础上训 练学生独立阅读是完全可能的。学生独立阅读的基础是经过低、中年级教师精心培 养建立起来的，没有前面培养的基础，到高年级提出以独立阅读为主，那是行不通 的。这个阶段学习的方式、方法，主要通过预习，根据学生提问和存在问题进行教 学;中年级在教师启发下去读，高年级可先让学生去思考、自己去发现问题，提出 问题，寻求解决方法。中年级也预习，但是预习的问题往往由课本、教师提出，高 年级就可以由学生提出预习问题。具体的方法一、以简约的导入寻实效1. 习旧引新，迁情入境。

6、例如在学习普罗米修斯这篇课文时，理解文章的前提是要了解古希腊神话。 于是就可先问同学们谁知道咱们中国有哪些著名的神话故事中的人物同学们对这个 话题很感兴趣，激烈的讨论中不仅了解了中国古代著名的神话人物，而且开阔了视 野。紧接着抛出关键问题：那今天我们来认识古希腊神话中的一个著名人物普罗米 修斯。就这样把同学们引入了学习的殿堂。2. 尝试体验，比较入境。例如讲穷人这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，他的脸变得严肃， 忧虑。引导学生想想：渔夫当时在想些什么如此一来，同学们的想象被激活了，思 维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中，同学们深刻地体会了渔夫宁 可自己受苦，也要帮助别人的崇高

7、品质，真郑从人物的外表体会到了人物的内心世 界。3. 解词解题，激趣入境。如教学月光曲时，以贝多芬的月光作 为背景音乐，声情并茂地范读 课文中描写月光曲的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子 !贝多芬 是怎样谱写成的呢 在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动 的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带， 引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。2.从关键句、关键词拓展开去，引导学生感全文。如盘古开天地指导初读：老师知道你们爱读书，但爱读书更要会读书。有 位专家说会读书的人能把一篇文章读成一句话，你们想不想成为会读书的人下面

8、请 默读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来。学生找到中心句后教师进一 步诱导：还有一句话说，读书更高的境界是把一句话读成一个词，从这句话（中心句）里你能读出哪个词这样引导学生从提炼中心句到提炼关键词，既让学生初步感 受到了文章的主旨及精神，又教给了他们高效的读书方法。3. 绘图填表，理清文章脉络。三、以简洁的过渡语寻实效简洁的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序。精心打磨过的过渡语简短 精辟,言简意赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。运用词语创设情境巧妙过渡。如教桂林山水时，由第一自然段甲天下引出桂林的山、桂林的水，在课堂 上按学生的兴趣自由组合成学习组，按大纲重点分别学习桂

9、林水的特点：静、清、 绿。桂林山的特点：奇、秀、险。如和时间赛跑一课的过渡：有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉， 山泉必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。让我 们来静静地默读课文，静静地品味和时间赛跑这杯山泉。你品出了什么，读懂 了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方还有疑问，都请用笔做好记号。这叫 做不动笔墨不读书。 （学生默读课文 ）引导学生把握文章的核心基调巧妙过渡。例如在教索溪峪的野时 ,尝试采取小组讨论合作学习的方式 ,把全班学生分 成十个小组 ,每个小组由四个成员组成 .在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个 问题。学生明确了学习的目标 ,大家踊跃

10、加入到小组的合作学习中 ,积极地进行讨论 , 各抒己见 ,合作解决问题。在讨论中 ,有的还提出了学习中不明白的问题 ,也有对问题 的不同看法进行激烈的争论 ,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解 ,学会 了发现问题和解决问题 ,提高了团体协作的能力。四、以简便的方法教起始段落或重点段落寻实效1.是要引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读来理 解内化。2.是要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处 潜心揣摩，体味其中滋味。 例如，在引导学生学习我是一只小虫子一文中 小虫子的伙伴说做虫子一点都不好时，我问学生为什么他的小伙伴会觉得做虫子不 好可是为什么我却觉得做虫子有很多好处结果发现学生是八仙过海，各显神通。我 便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味 地读 ;有的埋头圈、点、写 ;有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进 行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去 仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。在文本、教师、学生 的相互对话中，让学生充分说