幼儿园大班个案分析

1、For personal use only in study and research; not for commercial useFor personal use only in study and research; not for commercial use幼儿园大班个案分析：不情愿的道歉情景表现：三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑 下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往 上爬的小朋友远远看着这一情况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的 小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂肇

2、事者” 涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分 钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的教育” 你们说说，刚才是怎么回事？ ”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情 说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你 被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？ ”涛涛 低着头说： “是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说 对不起 。” 涛涛绞着手， 不说话。 老师又要求说： “快向晓雨道歉， 说 对 不起 !涛”涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说： “对不起。 ”晓雨回答说：

3、“没关系。 ”老师看到自己的要求被 执行了，就温和地对涛涛说： “以后不许再发生这样的事情了， 听见了吗 ?”涛涛点点头。 “好了，去玩吧 ! ”问题分析：这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度 进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过 道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再 深入下去。我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自 己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己 的行为对错呢 ?涛涛的道歉是心不甘、 情不愿的， 因为他觉得 自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面 往上爬本身就是危险的，老师也应该禁止过，错误的造成是 可预见

4、的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，了解 问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没 错吗 ?同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育， 让幼儿以此为鉴，以绝后患。幼儿园大班个案分析：如何引导孩子融入集体案例 1：上幼儿园的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊 跳，老师怕绳子打到她，提醒她： “乐乐，把手放下 ! 小心打 到你! ”两次提醒后， 孩子还是依然如故。 老师又说： “乐乐， 把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样 ! ”孩子看了 看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果老师 提醒她或者没把她作为榜样，她就退出到一边自己玩去。案例 2：小朋友们在玩丢沙包的

5、游戏，乐乐被沙包丢中 罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要 求她必须遵守游戏规则，她就很生气地表示不想玩这个游戏 了，然后到一边自己看花草去了。孩子为什么从集体中退缩1. “自我为中心 ”的心理特点，是造成孩子从集体中退缩 的主要原因“自我为中心 ”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的 一种心理现象，它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思 考，不能站在他人的角度来思考问题，不能真正理解他人的 观点和意图。案例 1 中，老师多次提醒乐乐应该如何做，并 且告知这是为了避免被绳子打着，但乐乐始终不领情，最后 还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力， 不能站在老师的角度来理

6、解老师的话语和保护她安全的意 图;案例 2 中，乐乐哭着不愿意被罚出场，也是一种以“自我 为中心 ”的表现，即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守 的。她觉得要她按照别人说的做，或者遵守什么规则，她就 不玩了。2. 强烈的 “自我存在感 ”会导致孩子从集体中退缩研究表现，46岁是儿童自我意识发展的加速期，他们有着强烈的自我存在感， 希望得到大人的注意、 认可和称赞。 同时对自己的认识偏向 “乐观主义 ”，即对自我的认识比较乐 观、积极，甚至会过分地高估自己，一旦她的自我存在感得 不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。案例 1 中，老师 指出了乐乐的不足，更重要是用做得好的同伴进行示范，这 带给

7、她的感受是 “你指出了我的缺点， 我没有别人做得好， 所 以我不玩了。 ”下面我们还可以通过一个案例 不愿意继续参 加家庭聚会的甜甜来说明。“爷爷，看看我的裙子 ! ”5岁多的甜甜叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。这个上面有小蝴蝶，小花 ”甜甜的声音逐渐变小，因为她发现所有人都在关注她 1 岁的堂弟， 堂弟在大人的鼓励下，摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没 有人，包括最喜欢甜甜的爷爷， 都没有注意她和她的新裙子。 甜甜转身走进房间，把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝 里窥视外面的情况，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起来。拿下毯子，甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。 “妈妈， 我看不见他，毯子遮住了我

8、的脸。 ”妈妈坚持要她扶起可可， 并立即向他道歉，可甜甜却不同意参加家庭聚会了 在这里， 甜甜表现出强烈的自我存在感， 即我要被关注、 认可和称赞，但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注 她，于是她要把毯子盖在头上，故意推倒堂弟，引起大家的 关注，但得到的是批评和指责，于是她就不愿意继续参加聚 会了。3. 缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩 我们看下面的情境。小区里有三个小朋友在玩 “抓坏人 ”的游戏，小朋友 A 二 话没说，直接闯入他们的游戏区域，说： “我要当老大。 ”结 果，他遭到大家的一致反对，被赶出了游戏区，他失望地离 开了。过了一会，小朋友 B 来到旁边，他在旁边专心观察， 然

9、后说： 你们好厉害哟，特别是你（指向小朋友C）。你们在 玩什么啊？”说：我们在 抓坏人“抓坏人？太好玩了，我 爸爸是警察，我知道怎么抓。” C说：你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快来抓吧。” B顺利地加入了游戏。A 为什么遭到拒绝呢 ？他直接闯入别人的游戏区域， 且要 当老大，招致正在游戏的大家反感 ;而 B 则先观察三个小朋友 在做什么， 然后赞扬别人， 最后还利用自身的优势 “我爸爸是 警察， 我知道怎么抓坏人 ”这一有效信息， 促使别的小朋友主 动邀请他加入游戏。引导孩子融入集体的策略1. 引导孩子学会换位思考，逐步摆脱 “自我中心 ”的思维定势 学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与

10、集体关系的前 提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，别人会伤 心的;集体的规则若不遵守，会让别人不愉快 换位思考能 促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例我要 妈妈陪我玩。红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈 妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时，红红跑过去说： “妈妈，你陪我玩吧。 ”妈妈说： “宝贝，妈妈今天晚上要做事， 没时间陪你玩。让爸爸陪你玩，好吗?”红红只好去找爸爸。没几分钟，红红又跑进来找妈妈： “妈妈，爸爸什么都不会玩， 我就是要你陪我玩。 你不陪我玩， 我就不喜欢你。 ”红红的妈 妈不知怎么办才好。红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方 式

11、是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急，可 以明确地告诉孩子： “妈妈今天有工作要做， 如果不做完， 妈 妈会被批评的。 ”同时告诉孩子： “如果你不再来影响妈妈， 今天完成了任务， 明天就可以陪你玩了。 要是反复缠着妈妈， 妈妈会做得更慢。 ”2. 引导孩子逐步掌握交往技能，让孩子体验到集体生活的乐趣交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享 与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。 家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游 戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在 干什么，描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子 最愿意干的事情了，可

12、以锻炼表达能力，家长可以偶尔故意 捣乱，让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的 故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放，当孩子听到自己的声音 时会很开心，会讲更多的故事。3. 鼓励孩子同伴交往，让孩子在自然后果中体验遵守规 则的必要性自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果，对 孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活 动中经常出现违规行为时，可以通过暂时剥夺其参与游戏的 权利来惩罚他，目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定 规则的。我们看案例我们不和你玩了。四个小朋友正在一起玩传球游戏。可 F 小朋友接到球后 总喜欢在地上拍几下， 然后再传给别的小朋友。 K 说：“不要 拍了

13、，直接传给我。” F在K的催促下，将球快速传递给了 K, 但接下来的回合中 F 又反复拍球。 终于 K 和其他几个小朋友 急了： “F我们不和你玩了，走开。” K把球直接传给别的小 朋友。 F 被排除在游戏之外，并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下， F 答应遵守规范，和大家一起继续游 戏。的状F 被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互 约束是一种无形的力量，它有利于孩子走出 “自我中心 态，站在互利互惠的角度来为对方着想，它为幼儿同伴间契 约式规范的生成提供了良好的契机。交往技能的获得是需要反复练习的，多带孩子和同龄小 朋友接触，让他自己去尝试，出现问题家长不着急，坚持原 则

14、，孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l e tude et la recherche uniquementa des fins personnelles; pasa des fins commerciales.t o ji e k ogfljirogeifcc, TOpBicnob3 groimio 麻yqeHuicic 码 egoBua Hudo 员冶hbiucno 员 B30BaTbCEb KoMMepqeckux qeiix.以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen