关于2022第一学年教育发展现况调研报告

1、高品质文档关于2022第一学年教育发展现况调研报告 近年来，的训练取得了长足的进展，训练教学质量得到了显著的攀升，加之深厚的文化底蕴、丰厚的人文资源，从而奠定了训练在全市、全省乃至全国的领先地位，也为训练今后进一步高位均衡进展奠定了坚实的基础。这与区委、区政府对训练的重视密不行分，与全体训练工的努力紧密相连，也与全区百姓的高度关注息息相关。新的成果令人倍感鼓舞，好的局面催人不断奋进。但是，骄傲之余，我们也应有糊涂的熟悉，训练的进展与老百姓对优质训练资源的迫切愿望、与全国一些训练强区相比，尚存在肯定的距离，只有让训练持续行走在均衡、优质的进展轨道上，才能促进社会、经济等各项事业全面、协调、可持续

2、进展，才能真正办“人民满足的训练”! 一、训练均衡、优质的基本熟悉： 大力推动训练均衡、优质地进展是基础训练的本质要求，是社会主义训练事业的根本任务，是现代训练进展的必定结果，更是人民群众对训练的根本诉求与期盼! “训练均衡进展”是训练公正的外在表现形式，是实现训练公正的途径，要求在训练公正的原则基础上，合理配置训练资源，使之科学化、公正性，在进展中缩小差距，使全体人民共享优质训练资源，共享训练改革的成果。 “优质训练”是以现代训练思想为指导，以素养训练思想为前提，以德育为灵魂，以培育创新精神和实践力量为重点，通过训练资源的优化整合而获得优良质量的训练实践活动。优质训练是时代的召唤、国家振兴的

3、要求、社会和家庭的需要，更是我们训练矢志不渝的追求。 从“训练均衡与优质”的内涵阐述中不难看出：均衡与优质已经成为衡量当下区域训练发达程度的重要标志。作为训练强区的，让人民享受均衡进展的优质训练理所当然应当成为区委、区政府以及全部训练工的共同为之奋斗的目标。 二、训练进展现状的分析： 现有46所中、学校，纵观这些学校的进展现状，我们可以发觉存在着如下一些差异： 首先是规模差异。仅以学校为例，规模在500人心下的学校占绝大多数，最少者仅有200人左右。但也有部分名校、大校生源接近三千人。如此悬殊的规模，客观上形成了训练资源配置的不均衡，既造成了训练资源的铺张，又影响了孩子的健康成长，更不利于训练

4、均衡、优质、可持续地进展。 其次是质量差异。总体而言，的训练质量是高的，在全市名列前茅。但我们留意到：有部分学校训练教学质量长期在低位徘徊，如此恶性循环，逐步就形成了一些薄弱学校。这与训练均衡与优质地进展极不相称的。 第三是师资差异。老师是学校进展的重中之重，是均衡、优质训练的根本。我们校与校之间在师资力气对比上，却存在着特别明显的差异。有的学校，带称号的骨干老师少之又有，甚至是个位数;而有的学校，特殊是名校、大校骨干老师扎堆，比例甚高。另外，各所学校的老师之间，在精神状态、教学态度、工作力量以及工作氛围等方面也存在着特别明显的差异。 第四是成效差异。正是因为上述的差异，就造成了学校与学校之间

5、在办学的成效存在着较大的差异，也就形成了老百姓心目中所谓的名校与薄弱学校，更造成了“择校热”愈演愈烈的现状。 客观分析训练的现状，诸如此类的差异还有很多，如区域的差异、资源的差异、传统的差异等等。这些差异大大制约了训练的均衡与优质进展，滞缓了从训练大区向强区跨越的进程。 三、“促进训练均衡、优质进展”的初步建议： 要缩小上述校与校之间的差异，就必需大力落实科学进展观，全面更新训练进展的观念，追求训练均衡与优质进展，真正缩小校际之间的差距，统筹好训练进展的规模、结构、质量、速度、效益，兼顾好学校之间的协调进展、共同进展。以统筹兼顾中处理好训练的公正、效率、差异、竞争之间的关系，在均衡中追求优质，

6、在共同的追求中促进均衡。 (一)、完善激励机制，放大优质资源。 要从根本上提高老师实施素养训练的力量和水平，培育适应现代训练教学所需要的各级骨干老师，激活各层次老师进展的源动力和内驱力，逐步形成全区老师动态管理新机制，从师资队伍建设上促进训练的均衡与体质进展，就必需进一步完善激励机制。 首先是连续有效开展“能级制老师”的评比工作，分层推动、培育和管理全区在职老师，促进老师队伍整体、和谐进展，使的全体训练工变被动为主动，让自身专业力量持续进展、提升成为自觉的诉求和剧烈的愿望。 其次应统筹兼顾到全区各学校师资的实际状况，在师资力气的调配、骨干老师的评比、办学资金的投入等方面做到全区统筹考虑，并优先

7、为薄弱学校考虑，政策向薄弱学校倾斜，促使这些学校通过不断地“输血”变得渐渐优质起来。 再者是充分发挥骨干老师的辐射、示范作用。让的老师真正流淌起来，训练主管部门坚持全区训练一盘棋，坚持公正、公正、透亮的原则，并在评优、评先、评职等方面优先考虑、全面倾斜，实现老师有序流淌、分层流淌、合理流淌、分批流淌，真正意义上实现资源共享，就肯定能够在促进训练的均衡与优质进展上走出具有特色之路。 (二)、激励错位进展，凸显办学特色。 其实，训练的均衡与优质进展并不意味着千校一面，那既不现实，也不客观，同时还会扼杀学校共性，更不符合训练进展的规律。这不是真正意义上的均衡进展，也不是优质的训练。因此，训练追求的应

8、当是号召校校错位进展，凸显鲜亮办学特色。只有坚持了校校错位进展，才能让更多的学校呈现出不同的学校风采，才能让更多的学生享受具有共性化特色的学习生活，才能让的训练呈现出百花齐放、百舸争流的壮丽场景。 每所学校都应当在仔细地讨论本校的校史、校情、校貌等方面的实际状况，充分发挖自身潜力与隐藏资源，综合考虑多方因素，乐观汲取建设性的意见与建议，确定本校错位进展的目标，确立本校具有校本特色的办学方向。 但同时我们也熟悉到：激励校校错位进展、凸显鲜亮办学特色必需是符合素养训练本质规律的、体现素养训练真正内涵的。因此，错位进展、办学特色与素养训练本质是不冲突的，但只有在大力推行素养训练的前提下才能进行错位式

9、进展、特色化构建，这样的错位与特色才是有本之木、有源之水。 (三)、组团互进共赢，携手同创辉煌。 当下的“择校”现象有愈演愈烈的趋势。客观分析，“择校热”根源于训练资源不均衡，而“择校热”又加剧了薄弱校和优质校的分化，严峻阻碍训练的均衡进展，彻底损害了训练的公正与公正。怎么办?只有从学校的实际动身，组团互进共赢，才能真正促进校际之间共同进展，让“择校热”降温。因为进行“组团互进共赢”的尝试将让每个孩子都能在家门口就能享受优质训练。 以名校为龙头，以大校为平台，通过名校输出品牌、办学理念、管理方式、优秀老师、现代训练信息技术等方式，在一体化模式和共同体模式两大基本类型的基础上，探究“核心连锁”式

10、、“训练联盟”式、“名校托管”式、优质资源再生进展式等多种运作机制，实施“名校+新校”、“名校+弱校”等多种办学模式，进一步加快基础训练均衡化、优质化进程，领先实现优质训练平民化、普及化，也让更多的人接受更好的训练。 在“组团互进共赢、携手同创辉煌”的历程中，我们应当始终不渝地坚持三种理念：即高校习观、大培训观、大质量观。“高校习观”是指组团学校的老师在更新观念、重塑理念的过程中，进行共同的学习与探讨，乃至于整个区组织老师共同学习，共同提升。“大培训观”是指跨校组织行之有效的老师培训，这有利于相互借鉴、相互切磋，类似于区的“名师讲坛”，其实学校需要的就是这种跨学校、跨学科的大培训。“大质量观”

11、是指组团学校共同组织调研、进行质量监控、提升教学效益，相互之间取长补短、携手共进，制造属于的训练均衡与优质进展的新辉煌。 (四)、加大投入力度，增加道道亮色。 纵观的中学校，一所所袖珍式的、小巧玲珑式的学校比比皆是，占地面积小、进展空间窄、政府投入的不足已经大大制约了学校的进展，成为学校进展的瓶颈之一，成为制约训练均衡、优质进展的重要因素。我们盼望区委、区政府能够把加大训练投入、创办品牌学校纳入议事日程，加大实施力度，持续推动基础设施建设，不断改善校容、校貌，不断扩大校内面积，乐观打造“文苑+花园”的精品校内，彻底打破进展瓶颈，。让老师、学生每天都能够在身心愉悦的环境中学习、工作、生活，同时让训练的品牌更加洪亮，让训练的名片更加锃亮。 同时，我们也盼望区训练主管部门，以科学进展观为依据，以“均衡、优质”为准绳，能够出台有力举措，尤其是在评价学校、考核老师等方面要有实实在在的体现。让那些在充分发挥自身示范引领作用的老师、让那些在流淌过程中表现突出的老师在考核中脱颖而出，在评先评优中名列前茅，彻底转变一些老师沉旧的、保守的观念，促使的每所学校都能够朝着均衡化进展、享受优质的训练