教育科研活动讲稿

1、课后记应记些什么？新课程中把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验反思。如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，教师就像工人，学生就像产品，日复一日，年复一年，千篇一律地生产出毫无创新的产品。大家肯定有过这样的体验：就是当你在讲完一节课以后，你会觉得如果修改了课堂的某个环节，或者是增添些贴近学生学习生活的教学情境课还可以上得更为精彩，但因你没有及时地捕捉灵感，终因时过境迁，再也不能忆起，留下深深的遗憾。所以教师在上完一堂课后，要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪，

2、教后的感受，课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，教学反思是实实在在的教研行动，能使自己在以后的教学中不断的发扬优点，改进缺点，从而不断的提高自己的教学质量和教学能力，在多年的教学实践中，我认为课后记应该从以下几方面入手：记成功之处教学设计的奇思妙想，灵机一动；教学方法的精心安排，巧妙之举；师生交流的精彩发言，火花显现教学中还往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言，直观形象的演示，生动得体的比喻，教师适时巧妙的设问，突发事件的处理，简洁明了的板书等，这些教学设计，教学方法，学法指导，信息技术方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，课后将

3、这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。记失败的教训对教学过程中的节外生枝，要进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教学上吸取教训，更上一层楼。记教学中的应变课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。记学生的见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教

4、师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。记教案的修正一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学方面有何新招？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，若将其记录下来，可以为今后教学的丰富材料养分。记下学生的课后提问下课后，学生会提些问题，有些是学生没听懂的，有些是学生的一些误区，有些是学生对

5、内容更深层次的思考，这些都记下，可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性，减少偏差。写出再教设计这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后写日记，随想等对这些一手的资料及时地整理、思考和研究，可以更好地掌握学生的需要、兴趣和发展现状，客观地评价学生，同时反思也有助于进一步改进教学行为和提高教学水平，为下一步的教学规划提供依据。总之，教后记可不拘形式，有话则长，无话则短，有什么感受就写什么，教后记的内容可以是自我诊断调节式、经验总结式、实况摘录式、体验感受式，还可以记录教学中的失误，灵感思维的火花，学生学习中的闪光点、困惑，新的教学设想等。教师写教后记重在及时

6、，关键在坚持。教师必须记住，教学的探索创新不是一天两天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔。在教学中反思，再反思中提高要求。写的教后记还要经常查阅，翻看，从点点滴滴的小收获里悟出教育理论的大道理，同时积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，在回到实践的过程。只要我们坚持不断地总结学习，不仅能积累大量的教学资料,而且能逐步把自己磨练成适应新课程改革的科研型的教师。课改的课堂教学，我们该“忌”什么在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按

7、时完成。如何解决这一矛盾呢？实践证明，只有在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。依据笔者的实践体会，课堂应做到五忌。一、忌教学内容随风而去教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人明眼易接受。如教学小小的船一课，在考虑多方面发展学生的同时，课堂底线是：认字十二个；完成几个必要的问题讨论；六个字要会写。有的教师为了显示课堂的开放，个性的张扬，让学生看月亮、数星星，想象神奇的太空，顿时整个课堂

8、如炸开了锅，有关太空的知识故事飞扑而来，老师应接不暇、手忙脚乱，课堂热闹非凡。一阵忙乎之后，才发现底线不保。既没有实实在在地认几个字，也没有真真切切地写几个字。因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，一味的随着学生转，擦红汞碘酒般东涂西抹，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，像医药铺，如杂货店，使看者眼花缭乱，听者云里雾里，不得要领。这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，落得个事倍功半。二、忌教学环节游离不清课改实验中，课堂教学改革

9、是重头戏。实验学校、教师都把课堂教学改革作为推进课程改革的主渠道。虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。如：教学我家住在大海边三四句：海边有个月亮湾，湾里有条打渔船。船上有位老爷爷，他的故事说不完这两句四行，课文采用回还的形式，上下句意思紧密相连。可教师在阐明月亮湾的来源，看图讲述中，重点引导到课文右上图两只打渔船和船上渔工撒网捕鱼上去了，接着又大讲特讲环境与鱼类资源、与生态平衡、与环保问题。而最后一句船上有位老爷爷，他的故事说不完。则置于一旁，放到最后。这样，完全撕裂了课文的文理和那文中透出的紧密相连的自

10、然情感，课堂教学环节游离不清。又如：在复习拼音、生字掌握情况时，教师缺乏意识去选择有代表性的优、中、差生，而是随心所欲检查，发现效果不佳，则严辞斥责，停课发火，甚至粗暴处理。一顿臭骂之后，教学的亲切自然、环环相扣荡然无存。 因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，后形成活案，教学中做到语言精炼，灵活调控，巧妙加减，环环相扣，步步紧随，决不藕断丝连非常重要。三、忌教学用具面面俱到随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用，效果不言而喻。如果使用不科学不

11、合理，就会产生负面影响。如有的教师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课。如教学富绕的西沙群岛一课，教师为了讲清西沙群岛的地理位置。运用多媒体投影进行实景详细讲解后，还不过瘾，又用大幅中国地图贴在黑板上，重新讲一遍。这一些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到很好效果，还分散了学生的注意力，更浪费了教学时间。教具的选用一定要科学、合理，依据教材的内容而定，该出手时才出手，绝不多用、滥用。如语文课文的朗读，有时教师亲自读一读，效果会更好，真切自然，讲解指导又能中肯到

12、位。一味用录音，让人的感觉是非常优美却难以企及。语文课用录音、录像投影等现代教学手段，对学生接受新知识、拓展视野、产生联想，可能有纯语言难以企及的效果，但如果过于依赖，效果也难以深入与持久。而且使用多媒体教学时，操作要准确无误，要多设想几套方案。不要虚心请别人制作课件，而自已却是个门外汉，万一电脑不顺或出差错则呆在一旁，不知所措，这样不仅严重费时，又会闹出笑话。四、忌教学语言贫乏低效课改中，虽然提倡学生是课堂的主人，学习的主体，但教师的主导作用仍不可忽视，教师的语言艺术仍至关重要。教师切忌语言贫乏，生硬拉杂，呆板干瘪，口头禅严重，语无伦次，模糊不清，造成学生视听困难。 如在教学人有两件宝一课时

13、，教师在指导学生书写时，为了引出人的两件宝，提问学生写字用什么，学生的答案离不开铅笔和橡皮，教师急了，追问最重要是用什么写，学生的小刀答案更与教师的理想答案手和大脑相差甚远。可见，教师提问语言的贫乏导致与学生的思维相脱节，效果明显低微。教师语言的修炼非常重要，一定要加强学习，提升自己的业务水平和文学修养，丰富自己的文化底蕴，充实自己的语言库，使说话具有简洁性，针对性，丰富性、风趣性。备课时，更要备好教学语言，必要时写在纸上，可自己对自己进行试讲，自己请教自己的耳朵，尽量使自己的语言净化、美化。还可巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范行为，集中听讲，从而达到省时

14、高效。五、忌教学板书杂乱无章字是文章皮。教师的书写是一种很重要的基本功。不说写得如何好，但起码要规范、整洁，切忌杂乱、零碎、重复。如果一堂课板书内容多，甚至重复，又见缝插针，整个黑板杂乱、零碎、缺乏主题，形式脏乱，犹如一张草稿纸，让人看不清内容，体会不到板书的作用，甚至还会产生厌烦情绪，严重影响学习效果。如果教学过程为了完成板书，老是引导学生朝自己准备板书的方向走，这样既毫无章法，又费时费力。一位教育家也说过：设计板书，我们要提倡简而明，反对多而乱，堵塞学生思维。对于板书的设计，教师要了然于心，用意明确，字眼精炼，可用线条组合，增加美感，学生一看就产生感悟，焕发体验，达意传情，这样才能省时省力

15、，达到举一反三的效果。课堂教学是一门科学，又是一门艺术，说起来容易，做起来难。但在课改实验中，我们必须把着力点放在课堂教学的改革，做到课堂教学朴实生动，既遵循其内在的条理和规则，又注意人与人的情感、兴趣、价值观的交流和作用，体现课堂教学的艺术神韵。愿我们的课堂都充满艺术美，让我们的学生都享受到艺术美。合作学习中的合作需要探究小学教育科研论坛03年3期P17页刊载了姚远老师的一篇小学语文合作学习实效性研究的文章，该文写道：据有关资料表明，在课堂教学中小组讨论的使用率达到98.3%，几乎堂堂都有小组讨论。语文课使用这种形式的频率最高，少则1次，多则2、3次，每次小组讨论持续在24分钟。有人截取了语

16、文课小组讨论的12个教学片断进行分析，发现只有38%的小组讨论具有积极效果；还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的花架子；有8%的小组讨论则是浪费时间的无效劳动。上述研究资料，一方面说明广大教师积极探索新课程所提倡的“合作学习”这一新的学习方式的可喜现象；另一方面也说明了在探索中还是出现了相当多的问题。笔者认为影响合作学习质量低效主要是以下三个方面的因素：一是合作主体方面的因素。比如学生的合作学习态度、习惯；个人合作学习的心理倾向；及个人参与合作学习必需的自身素质、能力和知识水平等。二是合作主导方面的因素。主要指的是教师的教学观念、组织合作学习的能力、调控合作学习进程、有效评价合作学习情况

17、。三是合作学习的技术方面因素。比如合作小组的搭配、合作问题的设计、小组内成员的分工及掌握倾听、发言、讨论、交流、争论、阐述等合作学习交流的技巧。而解决合作学习低效的对策，目前老师们主要也是在合作学习的形式、机制、技巧等讨论的较多，而较忽视合作学习中学生的合作需求的探究。笔者认为，应该把影响合作学习低效的各种因素，看成一个整体，并抓住这个整体的核心来探究，才能从根本上解决合作学习低效问题。而这个核心就是学生是否具有强烈的合作学习的需要。心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际之间的心理要求。美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论也认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿

18、童渴望与小伙伴建立友谊，建立合作学习关系。因此，笔者认为，合作学习中，教师的主导作用就是调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作，变成我要合作”。一旦激起了合作学习的欲望，合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。这就是哲学上讲的：内因与外因的辩证关系，内因是事物发展的内在动力，而外因是事物发展的必要条件，外因是通过内因才起作用的。上述三个方面，第一方面是内因，其中，最重要的是个人合作学习的心理倾向这一因素。第二、第三方面，影响合作低效最重要的因素是教师对合作学习情况的评价反馈和设计合作学习的问题。本文就针对这几个最重要的因素谈谈如何通过探究外因，达到调动学生合作学习的内因需求，从而

19、从根本上解决合作学习低效问题。一、任务驱动法。教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。实践证明，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力。比如：教学现行人教版第九册草原第一段，（以下版本相同）我们提出了这节课的学习任务：“作者如何表现蒙古草原独特的美的？”五年级的学生对于写景的片断分析并不陌生，探究时已具备一定的知识和经验，但是一者，草原美景对南方学生是

20、陌生的；二者，要求从语言运用和形式的表现来分析，比以往有了更高一些的要求，单靠个人的知识和能力，学生是无法完成教师布置的任务，这就迫使学生要借助于老师、同学的帮助和合作才能进行。这就产生了合作内驱力。再比如，让学生用课本剧的方式来体会狼和小羊中狼和小羊的性格特点，学生们也必须用到合作，才能进行，这些都较好地运用了任务驱动法。二、责任承担法通过让学生承担各自的学习责任，产生了为负担责任而必须合作的方法。因此，在小组合作学习时，组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，这类似于“包干”，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方式，即在学习

21、时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，却让每个学生独立完成测验，尔后，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这样，任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。老师们都知道每个学生都有好胜心理，都有很强的自尊心，一旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给予帮助，合作完成。责任承担法就是利用学生这种心理，把个人责任和全组利益紧密结合在了一起，达到共同进步，互惠互助的目的。这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员认真投入到小组合作学习活动之中，可以避免出现成员不参与群体活动，逃避工作的责任的现象。三、评价

22、激励法教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，从而产生合作需要的一种方法。斯莱文认为："人际间奖励结构是指同伴的成绩之于个体的重要性。在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一个学生的成功注定了别人相应地失败。在协作性的奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之间存在着一种正性(positive)的互赖关系。”合作学习主要是利用正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。因此，教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某组某同学汇报的最具体；某个小组的组长组织

23、的最好等赞扬个人的评价。即使某同学的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。通常更应该多使用像：某个小组演得最好；某个小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等，而对小组间互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎么样，改为我们小组认为某小组怎么样怎么样；我觉得某小组如何如何，改为我们小组觉得某小组如何如何。这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了生生合作的动机。另外，在小组评价时，应采用提高分计分制，

24、即在分组前，教师按平时成绩和表现给每个学生定一个基础分或等级。小组合作学习后，学生通过独立测验得到分数或等级与他们各自的基础分或等级相比，根据他们达到或超过自己基础分或等级的程度来计算出每个学生的得分或新的等级。然后将小组成员的个人得分相加，从而构成了该小组的分数或等级，达到标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。由于学生们是因为比自己的过去做得更好而受到奖励。而并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，因此对每个学生来说，这既不太难，又不太易。只须借助合作就能做到，合作的需要也就容易产生。通过合作得到成功和奖励，又会激发学生下一次的合作需要。值得注意的是，基础分或等级不是固定不变的，

25、在几次测验以后，基础分或等级也得随着学生的进步，而提高、变化，使学生永远保持一股“冲劲”。有时，小组成员也要跟着作适当的调整，让全班各组继续保持竞争的均势。 四、问题调动法针对学生认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点，创设问题情境，调动学生合作需要的一种方法。1、设计发展性的问题。所谓发展性问题就是教师根据每个学生的"最近发展区"进行设计的问题。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比单独行动更高级的行为。因此，当教师设计的发展性

26、问题切入到学生的“最近发展区”时，学生的心理易处在愤悱状态，急需帮助，合作的需求也就给调动起来了。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进合作学习质量的提高，强化了下一次的合作需要。比如：上例草原中的设计：作者是如何表现蒙古草原独特的美的？就是在充分考虑到学生的最近发展区而设计的发展性问题的。2、设计探究性的问题小学生具有好奇、喜欢探究、好表现自已等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现，不论是对是错，不论是浅薄还是深入，也不论是独到还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀一番，这是适应学生的心理特点的。这时学生的合作探讨的需求便产生了。比如：教学第十二

27、册草船借箭一文，我设计了：鲁肃是一个忠厚、老实的人吗？这个探究性的问题，马上引起学生的兴趣，他们自愿组合成合作小组，有的提供三国资料，有的找出如何分析人物性格特点的方法，还有的认真勾划文中词句。他们的探究也很有新意。比如，有的认为：鲁肃并不忠厚，他没有把诸葛亮借船的事如实向他顶头上司周瑜汇报。也不把周瑜告诉他的一些话告知诸葛亮。而有的学生则从三国小说中找出描写鲁肃的典型事例进行分析，认为鲁肃的本性是忠厚老实的。这种探究，已经初步涉及到如何抓住典型事例来分析典型人物形象的方法了。这原本是大学中文系才运用的知识啊！ 3、设计开放性的问题开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。

28、由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊，获得自信，赢得同学的尊敬，在班里取得相应的地位。因此，开放性的问题能诱发学生的合作动机。比如：第五册亡羊补牢当讲到，那个人已经发现羊少掉是因为羊圈破了个窟窿时，我设计了这样一个开放性的问题：文中的那个人如果是你，这时，你会怎样做呢？请先独立思考，尔后小组讨论，结果在小组中，学生讨论得非常激烈，出现了许多独到的见解。像：我假扮成老虎躲在羊圈里，吓死老狼；我可以在羊圈口或窟窿处挖个坑，铺上泥土，活捉恶狼；我在羊

29、圈周围拉上电线，用电线电死老狼等。同学们在合作交流中，思维相互交锋、碰撞，收获很大。他们渴望着下一次的合作学习。4、设计矛盾性的问题学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断地克服自身矛盾冲突的过程。在教学中通过设计矛盾性的问题引起学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这时，老师及时地让学生们合作探究，正切合他们的心理所需，当然能收到合作的高效。比如：第九册大瀑布的葬礼在开讲时，我设计了：“葬礼”只有讲为某人举行的？而这篇课文讲的“葬礼”却是为大瀑布举行的，这是什么原因呢？问题一提出，立刻引起了学生生活经验和认知上的冲突，他们迫不及待阅读课文，找

30、寻因果，为下一步调动合作内需打下了基础。有时也可以设计情感冲突的问题，同样也能达到调动学生合作需求。 5、设计辩论性的问题针对小学生好胜、好强、好表现、喜争论的特点，在教学中设计辩论性的问题，符合学生心理特点，能够激发学生合作心理需要。比如：在教学第九册珍珠鸟一课时，我设计了：信赖，是能创造出美好的境界呢？还是不能创造出美好的境界？的辩论性问题，让学生在独自充分思考基础上，再分正反两方展开合作交流，最后组织正方、反方辩论赛。整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。这样的合作，学生是非常乐意的。总之，要提高合作学习的实效性，我认为：一方面要把影响合作效率的各种因

31、素作一个整体来研究；另一方面要围绕学生的合作需要这一整体的核心来取舍影响合作学习效果的因素，进行研究。否则，学习上的合作学习与体育运动等其他类的合作又有何差别呢？也叫语文作业本换容颜在新课程环境下，作为教与学的客体-教材，无论是内容的编排，还是纸质的选择，无不充分展现从教育专家至教师对学生倾注的关注。然而对于同一书包内在学习中起重要巩固、反馈作用，展现学生学习成果的作业本，却似乎成了教育专家至教师无暇顾及、遗忘的对象。单调的色彩-黄皮肤，外加几个红色的字眼，一幅或红或绿的插图；乏味的内容-几条整齐划一的绿线，甚至白纸几十页。这样十几年如一日地跟随着学生，直至其走出校门，走上社会。新课程关注学生

32、的发展，关注学生的学习兴趣，关注学生的综合素质，如果我们也给予作业本以教材般的人文关注，让作业本也亮丽起来，丰富起来，我想作业本就会成为学生快乐学习的翅膀。下面就语文作业本谈谈个人的肤浅的设想。一、合理设计作业本封面，使学生体味展现自我的快乐。现在小学语文作业本的封面一般是黄色的牛皮纸，较具韧性，其作用无非起保护作业本的作用。一幅插图，一处可以让学生填上姓名、班级、日期的几条横线。这样的作业封面除了告诉学生要循规蹈矩外再无其它意义，学生怎么会喜欢呢？随着科技的发展，替代牛皮纸并更具保护功能的纸已随处可见。因此，可以将封面根据不同年龄段的学生的特点进行合理的设计：低年级的作业本封面根据不同类型的

33、作业及不同的印刷时间，印上白底细线的白描图，让学生根据自己的生活经验，自己对生活的理解，对色彩的感悟，涂上自己喜爱的颜色。允许学生根据自己对作业类型的理解，自己的喜好，在封面上自行设计填写姓名、班级、日期的样式，写上自己最满意的字。中高年级的学生随着年龄的增长，画上一幅图画已经不是一件难事，那就干脆给学生白封面一张，让学生自己作画，爱画什么就画什么；自己写字，爱写什么样的字体就写什么样的字体。这样，一来作业本可以一改单调的容颜，穿上漂亮的衣裳；二来由于是学生最喜爱的色彩最满意的画最满意的字，增进了学生与作业本的感情，爱作业本护作业本也自然成了水到渠成的事；三来通过设计封面，使学生在感悟美、实践

34、美的过程中不断提高欣赏美、创造美的兴趣和能力；四来通过教师的指导，作业本可以成为学生展现自我、体现个性的平台，使学生体味展现自我的快乐，对于提高学生自信心更是有利而无一害。二、合理设计作业内页，使学生体验自我成长的快乐。现在的作业本内页除了整齐划一的绿线框及几个诸如教师批改年月日批阅师等字眼外别无他物，甚至空白一片。通过作业使学生养成良好的整洁、美观的作业习惯这本无可非议也是该坚持的。问题在于用新课程的眼光来审视作业本，那么现在的作业本内页设计的理念明显滞后。新课程的课程观、学习观、评价观在这里几乎找不到踪迹，说它是新课程的死角一点也不过份。作业本除了让学生做作业外别无他用，学生做完作业教师批

35、改完就塞进书包，没有想多看一眼的兴趣，更无保存的意义。然而作业本其实真实地纪录了学生学习成就、持续进步的信息，是重要的学习成长的过程性资料。因此，对作业内页进行重新设计，使作业本成为学生成长的微观纪录袋，让学生在作业本中体验成长的快乐。1、增设师生对话平台，让作业本成为师生交流的纽带。 现在的语文作业本只设计了供教师填写批改信息的教师批改长方块，不说有几多教师在这里写上几多批语，就是写再多再好也只是师对生的单过程交流，很明显这已经不适应提倡师生互动、师生对话及多元评价的新课程理念。如果在这个长方块上留出几块：一块设计成为老师我想对你说-说想说而不敢直面说的话，说敢说却找不到机会说的话，说有机会

36、说却想独自对老师说的话；一块设计成自我评价-或几条小花或几把小旗或几颗小星学生自认为这次作业可以评上什么等级就给涂上相应的颜色；一块设计成留言板-让它成为学生写下生活中学习中的一个小惊喜、一个小愿望、一个小问题、一个小收获、一个小发现。再把原来的教师批改改成教师的话，那么显而易见这时的作业本已经成为师生情感交流的平台，学生成长的纪录。在教师成为学生学习成长的伙伴时，在教师成为学生快乐成长的朋友时，作业本自然而然也成了学生快乐学习、成长的伙伴和朋友。这时如果你要学生把作业本扔了我想他一定不愿意，你说呢？2、增设信息平台，让作业本成为成为一种教育资源。中高年级学生每一天都有家庭作业，就是低年级也有

37、课堂作业，作业本每天从书包里进进出出，为的只是作业。新课程提倡教育课程资源的开发与利用，语文课程标准对学生提出了课外阅读量的明确要求，如果我们把作业本设计成一种教育资源岂不是一件美事？语文作业本内页正面绿框外的空白处，还有背页的那一大片空白处如果说是一种浪费也不为过。在这些地方印上一首朗朗上口的古诗、一首快炙人口的儿歌、一首趣味无穷的童谣、一则道德两难的小故事、一则轻快松愉快的小笑话、一则韧人寻味的小寓言、一则科学小常识，甚至是一句名言、一句警句、一句歇后语、一个小问题让学生翻开作业本即是教育时。学生在作业之余甚至在作业时得到一些教育、一些收获、一些启迪，翻一翻、看一看、想一想、笑一笑。显然，

38、久而久之，这样的作业本不仅使学生增长了见识，而且喜爱之情油然而生。 三、合理设计作业本种类，让学生感受学习方式转变的快乐。1、增设探研性学习、研究性学习、综合实践活动课程类作业本，对学生进行规范性训练。现在的作业本从大类上分为语、数、英、美等作业本，对照新课程提出的研究性学习、综合实践活动课程目标任务，无论是中高年级学生，还是教师，都处在传统教育向新课程理念下的教育转变，对于如何开展研究性学习、综合实践活动，体现其成果都如雾里看花。因此原有的作业种类已明显不能满足新课程的要求，有必要设计规范的调查报告、访谈记录、研究报告等类作业本。尤其是中年级学生，在进行规范性训练的基础上，在高年级逐步放手让

39、学生自行设计、自行拟写才有可能。否则不要说对8、9岁的孩子，就是对教师来说研究性学习、综合实践活动课程都有容易上成活动课、兴趣课，甚至又是用课堂教学来代替。2、增设活页式作业本，给原来的作业本减减肥。现在的作业本大多一本三十页，大至有拼音薄、写字本（生字本）、笔记本、作文薄、小楷薄（大楷薄）、算术薄、图画薄等种类，加在各科教材、学具，装满一个书包足足有余。于是拿进拿出，又在教室与教师办公室之间搬来搬去，作业与批改时折来折去、翻来翻去，还没用完不是皱了边角，就是撕了封面，甚至脏得目不忍睹。再说学生每天背着已经完成了的批改完了的作业上学放学，教师在已经批改完了的作业页上翻呀翻呀，既费力又费神。尤其

40、是中高年级完全可以用活页式作业本代替。每个学生发一个作业夹，每天根据课程带上几页作业纸。做完的由科代表统一收齐夹在作业夹里交给教师，而后将批改完、订正完的作业又放在作业平里带回家收藏起来。这样不就既可省事、省力、省神，又可整洁保存还可减减学生书包的重量，真可谓一箭三雕呀。 从全面推行素质教育到直面新一轮基础教育课程改革，教育领域发生了深刻的变化，学校变大了，教师变小了；教材变美了，学生变活了甚至橡皮擦、铅笔等学具都穿上的漂亮的花衣裳。唯独作业本却几十年如一日，容颜不改。快乐的学习在这里被一条条、一个个冷漠的线条、框框变成抽象的字符，再加上那血红的×，虽然有一小部分学生在有进步好优的字

41、眼中略感安慰，可是又有多少学生在单调、乏味、严肃的作业本里丧失了学习的兴趣，丢掉了学习和自信，放弃了学习的努力呢？综上所述，与新课程不谐调甚至格格不入的作业本也到了该换一换容颜的时候了。浅谈小学数学课程改革的几点体会今日课程标准的改革是历史发展的必然结果。教学既是科学，又是艺术。每个班没有两个完全相同的学生，更没有两节完全相同的课，每节课的教学设计和教学实施，都涂上了一层浓浓的教师个性的色彩。有的妙趣横生，生动活泼，有的稳重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中显功，有的波澜迭起，层层递进，过渡自然，浑成一体。新的数学课程体系的建立，必须把学生的发展放在首要的位置，以促进学生的全面发展为目的。本人

42、就小学数学课程教改实施中浅谈几点感受：一、教育观念的更新以学生的发展为本是现代教育观的核心。在课堂教育中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意地把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。根据我的教学经验，必须紧紧地抓住面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功这几个字开展教育教学工作。面向全体，尊重差异是义务教育的特点，它存在着基础性、普及性和发展性，适应于普遍的学生。根据新大纲和课程标准，小学数学的教学内容是按照基础，有用，能学的精神确定的。说是基础，而又很灵活；说是有用，而又需要学生通过一定的理性思考；说是能学，却又不是垂手而得，必须通过学生自己的努力才能学会的。如教学两位数减两位数时，让学生

43、运用已学过的两位数减一位数、整十数的口算技能，并结合学具操作，自己去探索65-23、42-28、的计算方法，从而引导学生掌握竖式计算法则。面对这一样的数学课程，我们应该充分相信每一个学生都能学会，学好，不过，关键还在于教育和教学方法的选择。个别差异是客观存在的。人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我们应该看到每个学生的特殊性，都有一个自己的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的要求。对这样的群体，需承认差异，尊重差异。填平补齐、一刀切是不能搞的，而是要充分估计每个学生的潜能，使他们在各自的基础上得到长足的发展。数学课程内容作为一项人

44、类活动来对待，更能有力地促进学生具有一般性的洞察力，发展生存能力和学会创造；同时，学生的学习生涯也将因为数学而丰富多彩。我们要创造适应和促进每一个学生发展的教育，这就进一步更新教育观念，面向全体，尊重差异。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。学生主动参与还是被动参与，这是我们教师探讨的问题。在小学数学教学过程中，学生的参与是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。行为参与很容易被观察到，如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等。心理投入则不容易被察觉，它包括情感的投入和认知的方式。正如我们在教一个班时，就会发现，在课堂上同样具有努力学习行为

45、的学生，有的对数学学习很有兴趣、深感乐趣，并且不断获得成功的积极体验。有的则不然，对数学学习是被迫的，带着焦虑、畏惧甚至厌恶的消极情绪。在认知方面，有的停留在记忆操练，模仿的浅层次阶段，有的则是主动调查、收集信息，选择、加工、整合信息的深层次阶段。就如我在教分数的意义，课前让学生收集资料，课上交流，采用有结构的物质材料，在小组内摆出尽量多个不同的分数等等，充分放手，给学生留下较大的思维空间，让学生自己动手切饼、分糖果等。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。让学生在活动中、游戏中轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界，大大激

46、发了全体学生真正主动参与教学全过程的积极性。这样，可以改善了认识策略和水平，并可以获得成功的体验。二、创新意识的培养创新是永恒的主题，我们从小就要培养学生的创新意识。正如丁肇中先生说过在科学的道路上只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名，其言深邃地道出了创新的重要性。新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了前言部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。创新意识是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。有经验的教师认为，数学学习不仅成为学生对要领、

47、法则、定理、公式的弄懂、记牢、再现和熟练的应用，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题。如在组织学生用0、0、1、2、3组成乘法题并分类后，我有选择地让学生练习，练习中没有规定用口算还是笔算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就笔算，看谁算得又对又快？在这几句话中，教师把自由交给了学生，使不同程度的学生，用不同的方法计算。对于能口算的给予表扬，让学生在计算后感悟，今后做题要根据题目的具体特点选择合适的方法，不要死板地认为哪种用口算，哪种用笔算，从而进一步提高了计算能力。又如在复习课中，放手让学生自己整理已学过的知识，有的画枝状图，有的画集合图，各有特色，让他们用自己的记

48、忆方法来整理。在二年级应用题教学中，把例题放开让学生去思考、试做，然后讨论、评价，同时让学生尝试画线段图来表现数量关系，经过一段时间的训练，同学已基本能用线段的长短比例表示数量，还能用多种算法来解答。我认为这一些都是十分有利于学生创新意识的培养。 但是，我们也必须认识到创新与双基的关系，如果基础知识不扎实，创新也就成为无源之水，无本之木。基础知识的扎实，才能了解到概念与概念之间的联系，才能组成良好的认知结构，才能用自己的知识解决问题。如果基础知识不扎实，死记硬背课本的结语，不去了解并弄懂他们之间的联系，谈灵活应用是不可能的，更谈不上创新。如两位数笔算乘法法则（先再最后），有的教师让学生去背、去

49、记、去填空，这是在上数学课吗？计算法则是在数概念及运算定律的基础上总结出来指导计算的步骤，具有操作性。它对计算正确性有着重大意义，但只起拐棍的作用。学生一旦学会计算，在计算时对这种法则的意志控制程度逐步降低，最后思维简缩到连自己也觉察不到的自动化程度。当然有些运算定律、求积公式、乘法口诀等还需要学生熟记，在理解基础上的记忆，这就是数学记忆。为此，我们在数学教学中应正确处理好创新与双基的关系，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。 三、教师角色的创新在数学课程改革与发展的新形势面前，教师要实现从传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。引发课堂教学方式的一系列历史性创新。教师必须从观

50、念、素质和方法各个层次做出战略性调整，重构面向中国教育未来的发展性角色，保证与新世纪课程的同步成长，也就是教师要走出封闭、狭隘和垄断的阴影，在新课程的环境下重新塑造自己的角色。在旧的课堂模式中，作为课程主体之一的教师，在国家教育意志之下，其职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范，比较被动和消极地执行已审定的课程计划，其中包括课程目标、课程内容、课程实施直到课程考评方法等。教师对教材的选择重组，缺乏创新意识。而这次课程改革的非同寻常之处就在于充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动的介入，包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。教师要自觉研究新课程的理念和课程理

51、论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养，对既往指令性课程模式以取长补短为我所用的态度去精心研究。这样，教师创新精神和创新智慧才能伴随新课程的健康成长而奇迹般的自由释放。 教师对新课程的开发和设计就课程既定的内容而言，教师有责任对已审定使用的教科书做出相应的裁剪，从教教科书转向用教科书教，如何取舍、增删与否，理应从本地、本校和学生的实际情况着眼而做出富有针对性的设计，不要盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的人，尤其是要百般珍视童心世界的课程资源价值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深，拓宽课程的内涵和外延。教师要着力突破狭小的课堂教学的封闭性，主动建构以教科书为载体，以教室

52、为空间的教学环境，充分开发并引进自然、人文和社会诸种课程资源。教师对课程的创新性实施，这就要求教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是课程实施的基本条件性资源。基础教育课程改革纲要（试行），明确要求教师创造性地进行教学，意味着在课程的动态展开中，教师要从教无定法的基本法则出发，面对课程做出再度调适。新课程是以开放性、主动性和创新性为基本价值取向的，教师应从新的课程价值观既激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性、生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片断都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系而焕发个体生命所持有的灵气和才情。教师要由课程知识

53、的施与者变为教育学意义上的交往者。在新课程背景下，教师不再以课程知识的惟一拥有者和权威者自居。其职能将变知识施与为教育交往，以矫正教程与学程相分离甚至相对峙的应试倾向。教师应当以平等之人格与学生人际交往、心灵交流。其内容有激活知识、导向创新的态度、情感、意义和价值生成；其形式是充分尊重学生自主地位的共享型对话。正如加拿大学者史密斯所言：教学乃是教师与学生在'思考'这面超验的旗帜下进行'聚会'的活动。作为全人格和全心灵的交往者教师既不视学生为承纳课程知识的容器，也不被视做获取课程知识的对象和手段。无论是自然科学还是人文社会科学，任何课程的教学，都以激发学生的创新智

54、慧、创新热情和创新能力为共同的价值追求。作为现代意义上的人和未来的创新主体，学生不仅仅要优化包括认知能力在内的智力要素，更是要发展智商与情商和谐的新人文本质，教师就要从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、全人发展的课程理想，以求富有活力的现代新人格。总之，新世纪基础教育课程改革中所凸现出来的尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生发展为本位等理念新颖、个性鲜明。为此，教师需要具备驾驭教材，处理教材的较高能力，要根据教材的内容，结合学生特点对教材进行教学法加工，这样才能创造性地用好教材。同时，更需要教师角色的一系列创新，以适应基础教育课程改革的潮流，

55、进而推进中国教育改革向纵深发展。新的数学教学需要什么新课程标准实施至今也已不少时日，它带来了不少变革，不少争议和不少探索，也促使教育不断的向前发展。在这种新标准的指导下我们教师的教学需要什么？我们学生的学习需要什么？以下结合一年来的教学实践谈谈自己的看法。一、兴趣不可或缺的动力。什么样的学生最喜欢学习数学？什么样的学生数学学得最好？当然是对数学有兴趣的学生。课堂上他们专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现，课后他们潜心钻研、迎难而上、乐此不疲，大有“誓攀天下高！”的雄心。为什么这些学生如此喜欢数学？通过对学生学习心理进行分析，我们发现这些学生他们在学习数学的活动中获得了成功，努力的价值得到肯定

56、，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。 如何使学生的学习活动获得成功，使学生的兴趣常存？1、每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。但又并非每一个人都能获得成功，表现自己。如何才能使学生在学习数学活动的过程中获得成功？这里就需要发挥教师的作用。教师要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发，结合平常的教学活动每一个细节因势力导，为每个学生创造成功的机会。2、掌握扎实、完整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件。六年级的学生到了毕业考之前，由于有了一定的学习压力和教师对六年来数学知识系统的复习及详细的指导，学生的知识比较完整和条理。这一阶段许多原来对数学不感兴趣的

57、学生对数学产生浓厚的兴趣，更多的同学喜欢学习数学。这样的现象在其他年段也存在。这些现象启发我们，如果学生掌握比较完整和扎实的数学知识，必然直接减轻学生的学习负担，提高学生的学习效果，使学生获得更多的成功体验，促使学生喜欢学习数学。3、培养学生学习数学的兴趣必须从低年级开始重视和进行。充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣。 二、自主创新精神的起点。一个人如果不能自主，何谈创新。创新是教育要培养的一项重要能力，而自主是创新能力的起点。如何培养学生的自主学习能力？（一）、为学生提供自主学习的机会。教师要为学生的自主学习创设各种机会。首先可以从数与计算这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。比如：学完乘数是两位数的乘法后学习乘数是三位数的乘法就可以让学生自主学习。再者，让学生学习一些比较直观的知识。比如：周长、面积、体积、统计图等。这一阶段教师可以提出一些学习目标，采用“任务驱动”的方式