2022年整理—人教版高三下册《廉颇蔺相如列传》语文教案

1、人教版高三下册?廉颇蔺相如列传?语文教案教案是为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。下面是由给大家带来的人教版高三下册?廉颇蔺相如列传?语文教案，一起来看看吧!?廉颇蔺相如列传?课文原文廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺;欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。宦者令缪贤

2、曰：“臣舍人蔺相如可使。王问：“何以知之对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：君何以知燕王臣语曰：臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰“愿结友。以此知之，故欲往。相如谓臣曰：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，那么幸得脱矣。臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。王曰：“取吾璧，不予我城，奈何相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。王曰：

3、“谁可使者相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎!且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨;得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城

4、邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十馀君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之

5、使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢，不如因而厚遇之，使归赵，赵王岂以一璧之故欺秦邪!卒廷见相如，毕礼而归之。相如既归，赵王以为贤大夫使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。其后秦伐赵，拔石城。明年，复攻赵，杀二万人。秦王使使者告赵王，欲与王为好会于西河外渑池。赵王畏秦，欲毋行。廉颇、蔺相如计曰：“王不行，示赵弱且怯也。赵王遂行，相如从。廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日

6、。三十日不还，那么请立太子为王，以绝秦望。王许之，遂与秦王会渑池。秦王饮酒酣，曰：“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。赵王鼓瑟。秦御史前书曰“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。相如顾召赵御史书曰“某年月日，秦王为赵王击缻。秦之群臣曰：“请以赵十五城为秦王寿。蔺相如亦曰：“请以秦之咸阳为赵王寿。秦王竟酒，终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。既罢归国，以相如功大，拜为上卿，位

7、在廉颇之右。廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。宣言曰：“我见相如，必辱之。相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言而君畏匿之，恐惧殊甚，且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等不肖，请辞去。蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王曰：“不假设也。相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，

8、以先国家之急而后私仇也。廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。卒相与欢，为刎颈之交。?廉颇蔺相如列传?语文教案教学目的初步了解?史记?描写人物形象的方法。通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会比照手法来把握人物形象的思想性格。教学重点设问启发学生梳理故事“完璧归赵的矛盾冲突的开展过程;品读体会故事“渑池之会的语言艺术;琢磨感悟“将相合欢的比照深度。教学设想超越常规字词教学，引导学生品鉴?史记?的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性;定

9、点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解，通过引导学生对?史记?名篇的品读鉴赏，到达掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。教学课型、课时品读鉴赏课两课时教学步骤一、导语设计中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作史马迁的?史记?。?史记?是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络清楚，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个局部，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史之首，?史记?是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的顶峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张剧

10、烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的比照反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读?史记?，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，“无韵之?离骚?。这是在我们一起来学习选自?史记?的传统名篇?廉颇蔺相如列传?，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会?史记?的文学魅力。二、整体感知这篇课文节选自?史记·廉颇蔺相如列传?，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一局部，通过“完璧归赵，“渑池之会和“负荆请罪三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣

11、武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物问题：.课文是怎样描写蔺相如出场的.蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量由此可见蔺相如怎样的思想性格明确.相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易成求璧，赵国君臣深感“矛或“勿予两难，才有“求人报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈锋利，愈能显示相如化“两难为“两全的智勇。.相如使秦，智斗秦王集中显示了他成

12、竹在胸，沉着应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧与“骗璧展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，比照赵王“修敬和“秦王倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢割城。第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得，就一方面以“赵王恐，不敢不献的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急迫不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援

13、引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用手段，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，保卫了赵国的尊严。四、渑池之会：品味语言，把握人物。问题：.“渑池之会在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋.“渑池之会在记载秦赵君王会见，以乐助兴的.内容上各用了什么字有怎样的不同.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣有什么含义明确.记载会场情况时,秦御史“前书曰，而赵御史却是蔺相如“顾召而书的，只待赵王一鼓瑟，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如还击成功，需要

14、记载时，却“顾召赵御史。“顾召即回头招呼。可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召也同“前书构成了三层比照：一是秦赵双方对此，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆假设木鸡，不知所措;二是蔺相如与赵君臣比照，赵君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗;三是蔺相如与秦君臣比照，秦君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱。.在在记载内容上，秦御史着一“会字，蔺相如那么用一“为(wèi)字，“令者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不禁沾沾自喜赵王几近优

15、伶，顔面丢尽!“为者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器那么为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容!两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输!.秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽!

16、无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。五、“廉蔺合欢：感悟思想，把握人物。问题：“负荆请罪这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象明确运用比照反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳;而蔺相如在与舍人的对话中那么说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔非凡，超人一等。六、沟通联系，总结、深化以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重

17、在矛盾冲突的开展变化中刻绘人物。“渑池之会注重简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢注重在比照、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。比照反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是;矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。?廉颇蔺相如列传?教学反思一篇课文教的好不好，不仅要看老师是否充分的备课，最重要的事看同学们接受的状况进行评价。所以每次教完一篇课文，我都必须写一篇教学反思，来反思自己哪里做的缺乏，以及如何改进。下面

18、是?廉颇蔺相如列传?的教学反思。现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机那么是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的时机，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。而学生参与课堂越充分越有利于学生透彻理解、认识教学问题，掌握个中的变化规律和产生原因，提高学习的效率。在处理古文教学时，改变了以往教师讲翻译、重点的做法，而开展了一个“我来当老师的活动。我联系第一单元人物传记，选择了?廉颇蔺相如列传?作为第一篇讲授的古文。活动设计分三个层次：第一个层次属于过关性质，要求每一组的同学都要把本文出现的语言现象，如通假字、古今异义、一词多义等，找出来做好归纳，利用参考书，同学之间互相合作，同学们根本上能到达这个层次能力要求;第二个层次属于提升阶段，要求学生能就文中的一些相关知识点有所拓展，比方?廉颇蔺相如列传?，有些同学提到了当时的历史背景：合纵和连衡，有些同学提到了古代的官职级别，这个层次需要同学在课外查找相关资料，于是这个任