北京版数学五年级上册《小数除法》教材分析

1、.北京版数学五年级上册?小数除法?教材分析本单元的教学内容主要有：除数是整数的小数除法、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探究规律、运用小数除法解决简单的实际问题等。一、小数除法小数除法可以根据小数点处理方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，一定要让学生弄清算理，实在掌握。除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。一除数是整数的小数除法除数是整数的小数除法共

2、安排了3个例题，其中例1、例2是根本情形，例3是特殊情形。在除数是整数的小数除法的教学中，教学重点是引导学生理解并掌握列竖式计算的一般方法，难点是理解在竖式计算中商的小数点定位问题。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的

3、“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、3

4、00多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。1例1及做一做1例1是除到被除数的末尾没有余数，刚好除尽的情形。2教材创设了小朋友坚持晨练的情境，在解决他平均每周应跑多少千米的问题中，根据除法的意义列出算式22.44，引出小数除以整数的计算。3在此根底上，教材提出想一想：被除数是小数该怎么除呢？围绕这个问题，教材呈现了两种计算方法：将千米数转化为米，把除数是整数的小数除法转化成整数除法来计算；借助小数的意义，像整数除法那样用竖式来计算。第二种计算方法实际上就是除数是整数的小数除法的一般方法，它的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是确定小数点的位置。为了帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，教材在除到被除数的个位还有余数后，着重说明要把这个余数转化成用较小计数单位表示的数，并与被除数中一样计数单位的数合并在一起，再继续除。如，在竖式计算过程中，除到被除数的个位余2，把2化成20个非常之一，并与被除数非常位上的4合并成24个非常之一，再继续除，4除24个非常之一，商是