北京版数学五上第二课时《平行四边形的特征和面积》教学设计

1、.北京版数学五上第二课时?平行四边形的特征和面积?教学设计教学目的：1.使学生在理解的根底上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。2.通过操作、观察、比较，开展学生的空间观念，使学生初步认识转化的考虑方法在研究平行四边形面积时的运用。3.培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化的方法解决实际问题的才能。教具准备：1.照课本的方格纸上画着的平行四边形和长方形的插图制成演示教2.剪两个底40厘米、高30 厘米的平行四边形，供老师演示用。3.每个学生准备一个平行四边形。教学过程：一、复习1.出示方格纸上画的平行四边形。提问：方格纸上画的是什么图形？什么叫平行四边形？它有什么特

2、征？2.让学生指出平行四边形的底，再指出它的高来。然后让每个学生在自己准备的平行四边形上画高。老师巡视，注意画得是否正确。二、新课这节课我们共同研究平行四边形面积的计算。板书：平行四边形面积的计算1.用数方格的方法计算平行四边形的面积。1我们学习计算长方形的面积时，曾经用数方格的方法来计算面积的大小，如今我们学习平行四边形面积的计算，也先在方格图上数一数它的面积是多少？请翻开书看平行四边形，每一个方格表示一平方厘米，自己数一数是多少平方厘米？请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢？可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样2出示方格纸上画的长方形，要求

3、直接计算出它的面积。然后指名说出计算结果。3比较。提问：它们的面积怎么样？平行四边形的底和长方形的长怎么样？平行四边形的高和长方形的宽呢？启发学生把比较的结果重复说一遍。平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等，它们的面积也相等。4小结。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有

4、技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。从上面的研究我们知道，平行四边形的面积也可以用数方格的方法求出来。但数起来比较费事，而且往往不能算得准确。特别是较大的平行四边形，如像教室这么大就不好数了。想一想，能不能像计算长方形面积那样，也找出计算平行四边形面积的计算方法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“