北京版数学四年级上册《乘法》教学反思

1、.北京版数学四年级上册?乘法?教学反思一、教学目的明确、重难点突出，符合新课程的要求。我在备课时，钻研教材，从学生的认知程度和根底出发，精心编写学案，力求让每个学生在数学课上都能学习有价值的数学。以一个生动的例子引入课题，使学生对有理数乘法有较好的认识，到达在观察中感受、在尝试中探究、在练习中发现、并自主归纳的目的。学生刚认识负数这个新朋友，在有理数加减混合运算后，学习有理数的乘法，会有一定的困扰。预期学生会在符号上出现问题，故在学案的编写中，注意这个环节的设计，让学生在课堂上最大限度的把问题呈现，我及时发现并纠正这些问题，表达为每一个学生着想的理念。一节课下来，学生初步掌握有理数乘法法那么的

2、关键所在符号确实定，然后就都是小学的乘法知识，使学生在轻松愉快的气氛下自主学习。同时，根据学生的个别差异，有效地进展分层，完成强化练习，有效地开展课内技能训练。二、由情景引入，使学生迅速进入角色，进步了本节课的教学效率。在本节课的教学施行中自始至终引导学生探究、归纳，真正表达了以学生为主体的教学理念。本节课特别注重过程教学，有利于培养学生的分析归纳才能。教学效果令人比较满意学生从例子中发现有理数乘法区别，自主归纳出法那么。对有理数相乘法那么的探究过程中，运用了分类的数学思想和方法，表达了数学建摸的过程和数学与生活的亲密关系，兼顾思想、方法和兴趣。例题，练习以及考虑探究题目的选择，兼顾了不同层次

3、学生的思维程度，学生在讨论发言中的各种灵敏方式成为课堂上的亮点。三、面向学生的生活世界和社会理论，尊重学生已有的知识与经历。探究有理数乘法法那么是本节课的重点，同时它又是一个具有探究性又有挑战性的问题，因此在这一教学环节花了大量的时间，精心设计了问题训练单，将学生分学习小组开展学习合作学习，使学生经历了法那么的探究过程，获得了深层次的情感体验，建构知识，获得理解决问题的方法，培养了学生的探究精神和创新才能。为了让学生将获得的新知识纳入到原有的认知构造中去，便于记忆和提取，在教学的最后环节，我组织学生对有理数的乘法和有理数的加法进展比照，通过讨论、比较使知识系统化、条理化，从而使自己的认知构造不

4、断地得以优化。学生自己建构知识，是建构主义学习观的根本观点，当新知识获得之后，必须按一定方式加以组织，为新知识找到家，并为新知识安家落户。学生是一个活生生的人，是一个开展中的人，学生间的开展是极不平衡的，为了尊重学生的差异，以学生个体开展为本，我在教学中利用学生的个人性格不同，采用异质分组，使不同性格的学生组对交流、互换角色，到达了性格互补的目的。采取分层作业的方式，让不同的人在数学学习中得到了不同的开展，使每个人的认识都得到完善，这正是新课程开展的核心理念为了每一位学生的开展的详细表达。老师教教科书是传统的教书匠的表现，用教科书教才是现代老师应有的姿态。我们老师应从学生实际出发，因材施教，创

5、造性地使用教材，大胆对教材内容进展取舍、深加工、再创造，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师个性的教材知识。既要有才能把问题简明地阐述清楚，同时也要有才能引导学生去探究、去自主学习。缺乏之处：1在探究法那么的过程中，尽管在情景中的实际含义是由学生完成的，但老师的教学痕迹还是比较明显，可以更加开发一些；探究的程度不够。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2总体设计前轻后重，而且对学生字母表示数的掌握程度估计过高。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师