北京版数学四年级上册《线段、直线和射线》教学设计

1、.北京版数学四年级上册?线段、直线和射线?教学设计课型定位：重点课本课分析：1、本课在单元中的定位?线段、直线和射线?是北京市义务教育课程改革实验教材数学第七册第四单元的内容。在本单元中，要求学生初步对线段、直线和射线掌握其特征。具有对线段、直线和射线的动手操作才能，即，学生会画线段、直线和射线，会测量线段的长度。同时还要求学生通过对线段、直线和射线的学习能体会数学和生活的联络。本课是认识三种几何图形的初始课，因此，本课要求学生能从生活中抽象出线段、直线和射线，并通过其特征，理解其概念。从而到达学生对三者联络的系统感知。线段、直线和射线的认识是在整个小学数学教学阶段中，由详细到抽象的另一概念形

2、成过程的重要的一个台阶。所以，在小学几何教学阶段，简单几何图形概念的形成和区别，是线段、直线和射线这节课中教学的重难点。从而也是整个小学数学几何教学阶段的一个重要的转折。2、学情分析及教法表达在学生的日常生活中，也听过或见过射线和线段，线段在二年级的时候学生已经接触过了，因此对于线段有两个端点，可以测量，长度有限这些根本特征学生还是比较耳熟能详的，因此我采用直接让学生去找生活中的线段，并通过拍照、画线的形式考察学生对于线段的直观认识。射线在生活中学生也有一些接触，因此学生掌握起来也不是很费力，我采用视频放映射线引入，然后通过在ipad上让学生自己画射线的方法，让学生去体会射线的特点。最后直线采

3、用学生有兴趣的金箍棒视频，让学生直观的认识直线。最后通过学生的动手操作、探究、讨论知道两点间线段最短和数线段的方法。整堂课的教学让数学知识从生活中来再复原回生活中去，最后再通过信息技术让学生亲自动手探究新的数学知识。教学目的：1、能正确认识线段、直线和射线，并能从实际生活中将其抽象出来，形成抽象概念。2、通过考虑探究体会两点间线段最短。3、可以区分和掌握线段、直线和射线的联络与区别。4、通过探究合作培养学生乐于合作的精神，严谨、认真的学习态度。教学重点：能正确认识线段、直线和射线，并能从实际生活中将其抽象出来，形成抽象概念。教学难点：掌握线段、直线和射线的联络与区别。通过考虑探究体会两点间线段

4、最短。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。媒材资源准备：多媒体和ipad教学过程：板书设计：线段：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选

5、翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。射线：直线：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,