北师大三年级数学上册课题研究

1、.北师大三年级数学上册课题研究北师大三年级数学上册课题研究中育实验 王 玉一、教学内容和教学目的一数与代数1、第一单元“乘除法。在本单元中，学生主要学习百以内一位数乘两位数和一位数除两位数的口算。结合实际详细情境，感受乘除法计算与实际生活的亲密联络；探究一位数乘两位数和一位数除两位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算；经历从实际情境重提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的才能。2、第三单元“千克、克、吨。在本单元中，学生主要学习质量单位千克、克、吨。结合详细生活情景，感受并认识质量单位千克、克、吨；理解千克、克、吨的实际大小；掌握千克、克、吨之间的关系，并能进

2、展简单的换算；结合实际生活，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联络。3、第四单元“乘法。在本单元中，学生主要学习两、三位数乘一位数的乘法和连乘。能结合详细情境提出问题，列出乘法算式。探究两、三位数乘一位数的计算方法，经历与别人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择适宜的计算方法；能正确计算两、三位数乘一位数的乘法，并解决生活中的简单问题；能结合详细情境进展估算，并能尝试解释估算的过程。4、第六单元“除法。在本单元中，学生主要学习两、三位数除以一位数的除法和连除，学习乘除混合两步计算。能结合详细情境，进一步感知除法与实际生活的亲密联络；探究并掌握两、三位数除以一位数的

3、方法，能正确计算两三位数除以一位数的除法，并能进展演算，结合详细的计算过程，培养估算的意识和才能；能从实际情境红提出问题，运用除法知识解决实际生活中的简单问题。5、第七单元“年、月、日。在本单元中，学生主要学习年、月、日的有关知识。认识年、月、日，理解它们之间的关系；理解平年、闰年，能判断平年和闰年；体会引入24时记时法的必要性，认识24记时法；感受时间中的数学问题，培养时间观念，能解决一些简单的实际问题。二空间与图形1、第二单元“观察物体。在本单元中，学生主要学习根据指令搭立体图形，并从三个方向观察由小正方体搭成的立体图形。进一步体会从不同方向观察同一物体看到的图形可能不一样；能识别正面、侧

4、面、上面观察到的简单立体图形 形状；开展空间观念，培养观察才能和动手操作才能。2、第五单元“周长。在本单元中，学生主要学习周长的概念，并计算长方形、正方形等图形的周长。结合详细实物或图形认识周长；探究并掌握长方形、正方形的周长的计算方法；结合详细情境，感知图形知识与实际生活的亲密联络，建立初步的空间观念。三统计与概率第八单元“可能性。在本单元中，学生主要学习事件发生确实定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。进一步感受有些事件的发生是确定的，有些事件发生是不确定的；在实际操作中体会事件发生的可能性有大有小。四理论活动本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、兴趣性，呈现形式多样化的

5、应用问题和理论活动。学生将运用所学的知识和方法解决简单的问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经历，开展解决问题和运用数学进展考虑的才能，感受数学内容之间的联络；在与同伴合作和交流的过程中，开展数学学习的兴趣和自信心。五语言文字培养学生正确使用普通话交流和使用标准字的良好习惯。二、教材编写的意图和特点本册教材以学生的数学活动为主线呈现学习内容，创设生动有趣的情境，引导学生操作，在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进展解释和运用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。下面结合详细学习内容，阐述本册教材编写的意图和特色：一内容的呈现表达了以学生的数学活动为主线；二内容的呈现

6、注重了层次性和考虑性；三注重数学与学生的生活经历亲密联络，重视培养学生应用数学解决问题的才能；四努力形成综合理论活动的多样化和专题化；五内容的呈现方式灵敏多样，注重培养学生学习数学的良好情感。page->三、主要教学措施数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同开展的过程。对本册教材的教学，提出以下建议。一重视创设生动的数学学习情境；二重视学生独立考虑与合作交流才能的培养；三积极提倡解决问题策略的多样化；四重视培养学生初步的应用意识和解决问题的才能；五关注学生的个体差异。四、教学评价措施评价的目的是为了全面理解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。评价

7、也是老师反思和改进教学的有力手段。一重视对学生数学学习过程的评价对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注他们的情感和态度的形成和开展，既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和开展。对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进展交流和合作，是否有学习数学的兴趣。二适时评价学生对根底知识和根本技能的理解和掌握三年级的学生往往需要联络已有的生活实际或详细事物来完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合详细材料时对所学内容实际意义的理解。三重视对学生发现问题和解决问题才能的评价对学生发祥问题和解决问题才能的评

8、价，可以考察以下几个方面：学生能否在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，能否尝试选择适当的方法解决问题，能否愿意与同伴合作交流解决问题，能否用自己的语言表达解决问题的大致过程。五、课时安排一乘除法7课时 四乘法9课时 七年、月、日8课时二观察物体3课时 五周长5课时 八可能性2课时唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养

9、生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因

10、为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三千克、克、吨6课时 六除法8课时 九总复习5课时要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心