七年级数学上册《整式（单项式）》说课稿

1、.七年级数学上册?整式单项式?说课稿?整式?的第一课时：单项式说课稿整式?的第一课时：单项式说课稿学校：倘甸中学老师：邓双凤各位老师：大家好！今天我将对人教版七年级数学第二章第一节?整式?的第一课时进展说课。下面，我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程四个方面进展阐述。一、教材分析1、教材的地位及作用、“整式的加减一章是在前一章“有理数的根底上进展学习的，本章主要内容是单项式、多项式、整式的有关概念及整式的加减运算等，它既是对前面所学知识的深化和开展，也是今后学习一次方程、整式乘除等数学知识及其它学科知识的根底。本节课作为本章的起始课显得很重要，为下节课多项式打根底，也为今后?整式加减?

2、的学习作铺垫。2、教学重点与难点、重点：单项式及单项式的系数、次数的概念。难点：能准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。3、教学目的、认知目的：1理解单项式及单项式系数、次数的概念；能用单项式表示详细问题中的数量关系。2会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。才能目的：初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维才能及应用意识。情感目的：1通过交流，研讨活动，培养学生主动与别人合作的意识；2通过用含有字母的式子描绘现实世界中的数量关系，认识到它是解决实际问题的重要的数学工具之一。二、教法分析注重本章知识的整体性，按整体一部分一整体的顺序展开。先利用章头提出问题，结合所列代数式100t对本章知识进展

3、整体介绍，然后转入本节课内容的教学。针对初一学生学习热情高，但观察、分析、认识问题才能较弱的特点，采用以设疑探究的引课方式，激发学生的求知欲望，进步学生的学习兴趣和学习积极性。以设疑感知概括运用为教学程序，充分遵循学生的认知规律，坚持启发式教学，使学生能顺利地掌握重点，打破难点，进步才能。特别是比照较复杂的单项式，在确定其系数和次数时容易出现错误。为了突出重点，打破难点，我在教学中主要把握以下两点：1加强直观性：为学生提供足够的感知材料，丰富学生的感性认识，帮助学生认识概念。2注重分析：在剖析单项式构造时，借助变式和反例练习，抓住概念易混处和判断易错处，强化认识。鉴于本课内容需要书写的文字多特

4、别是例题以及需要补充一些例子，我决定采用多媒体教学，一方面增大教学密度和容量，另一方面增强教学的直观性。三、学法分析在课堂教学中，引导学生体会知识的发生开展过程，鼓励学生充分地动脑、动口、动手，积极参与到教学中来，充分表达学生的主体性。在充分尊重教材的前提下，增设了由浅到深、各不一样却又严密相关的训练题目，使学生顺利掌握单项式概念及其相关的系数、次数的概念。四、教学过程1、创设情境提出问题创设情境提出问题本课开场以章头的问题吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和积极性，从而自然引入新课。通过实际事例，体会用字母表示数的简洁性和必要性。2、探究新知、1通过课本54页考虑题让学生讨论分析归纳出单项

5、式的概念，然后举一些反例让学生理解单项式与代数式的区别是：单项式必须为数或字母之间的乘积，可以是：字母之间相乘，数字之间相乘，数字和字母之间相乘。并且单独的一个数或一个字母也是单项式。2紧接着让学生分析单项式的构造从而归纳出单项式的次数和系数的概念，重点强调了学生容易出错的地方：单项式的系数包含其前面的负号。3、变式训练，纯熟技能、变式训练，判断各代数式是否是单项式。不是请简要说明理由；是请指出它的系数与次数。x1；1；xr2；3a2b2目的：理解学生对单项式有关概念是否理解、存在问题；稳固单项式的系数和次数概念。4、例题讲解、利用课本的例题1加深学生对概念的理解，同时对易错知识点进展总结：1

6、圆周率是常数,如2r中，2是系数。2单项式表示数字与字母相乘时，通常把数字写在前面，如2a；-m,ab.3当一个单项式的系数是1或1时；“1通常省略不写，如x2，a2b等；4单项式的系数不能为带分数，带分数必须化成假分数；如11x2y写成x2y4545单项式次数只与字母的指数有关；是字母指数的和。6用字母表示数后，同一个式子可以表示不同的含义；比方前面的0.9a既可以表示电视机的售价，又可以表示长方形的面积。5、稳固练习、1课本练习第56页练习12拓展题123k+11273xy与2xy的次数一样，求k的值.课本上的练习题让学生合作完成，补充的练习题进一步稳固概念，练习设计由浅入深、层层深化具有

7、一定的梯度，学生完成比较容易；6、总结反思、1本节课你有哪些收获？2本节课你认为应该注意什么问题？7、布置作业、1教材59页习题2.1第1题：考察学生是否能用单项式表示详细问题中的数量关系。2将课本56页练习第一题改变以后用来考察学生对单项式系数和次数的理解。8、板书设计、§2.1整式单项式1、单项式的概念注：1单项式表示数字与字母相乘时，通常把数字写在前面。2单独的一个数例题1练习或一个字母也是单项式。2、单项式的系数注：单项式的系数包含前面的负号。3、单项式的次数宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习

8、。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。-宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官