七年级数学下册全册教案

1、.七年级数学下册全册教案以下是查字典数学网为您推荐的 七年级数学下册全册教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。七年级数学下册全册教案教学目的1.通过动手观察、操作、推断、交流等数学活动,进一步开展空间观念,培养识图才能、推理才能和有条理表达才能.2.在详细情境中理解邻补角、对顶角, 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角,理解对顶角相等,并能运用它解决一些问题.重点、难点重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用.难点:理解对顶角相等的性质的探究.教学过程一、读一读,看一看老师在轻松欢快的音乐中演示第五章章首图片为主体的课件.学生欣赏图片,阅读其中的文字.师生共同总结:我们生活的世界中,蕴涵着大

2、量的相交线和平行线. 本章要研究相交线所成的角和它的特征,相交线的一种特殊形式即垂直,垂线的性质, 研究平行线的性质和平行的断定以及图形的平移问题.二、观察剪刀剪布的过程,引入两条相交直线所成的角老师出示一块布片和一把剪刀,表演剪刀剪布过程,提出问题:剪布时,用力握紧把手,引发了什么变化?进而使什么也发生了变化?学生观察、思想、答复,得出:握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小. 假如改变用力方向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大.三、认识邻补角和对顶角,探究对顶角性质1.学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角

3、? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?学生考虑并在小组内交流,全班交流.当学生直观地感知角有相邻、对顶关系时, 老师引导学生用几何语言准确地表达,如:AOC和BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线.AOC和BOD有公共的顶点O,而是AOC的两边分别是BOD两边的反向延长线.2.学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有相邻关系的两角互补，对顶关系的两角相等.3.学生根据观察和度量完成下表:两直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系老师再提问:假如改变AOC的大小, 会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗?4.概括形成邻补角、

4、对顶角概念.1师生共同定义邻补角、对顶角.有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角.假如两个角有一个公共顶点, 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角.2初步应用.练习1:以下说法,你同意吗?假如错误,如何订正.邻补角的邻就是相邻，就是它们有一条公共边，补就是互补，就是这两角的另一条边共同一条直线上.邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角.邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角?5.对顶角性质.1老师让学生说一说在学习对顶角概念后,结果实际操作获得直观体验发现了什么?并说明理由.2老师把说理过程,标准地板书:在图1中,AOC的邻补角

5、是BOC和AOD,所以AOC与BOC互补,AOC 与AOD互补,根据同角的补角相等,可以得出AOD=BOC,类似地有AOC=BOD.老师板书对顶角性质:对顶角相等.强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆: 对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系.3学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象.四、稳固运用1.例:如图,直线a,b相交,1=40,求3,4的度数.教学时,老师先让学生辨让未知角与角的关系,用指出通过什么途径去求这些未知角的度数的,然后板书出标准的求解过程.2.练习:1课本P5练习.2补充:判断以下图中是否存在对顶角.五、作业1.课本P9.

6、1,2,P10.7,8.2.选用课时作业设计.课时作业设计一、判断题:1.假如两个角有公共顶点和一条公共边,而且这两角互为补角, 那么它们互为邻补角. 2.两条直线相交,假如它们所成的邻补角相等,那么一对对顶角就互补. 二、填空题:1.如图1,直线AB、CD、EF相交于点O,BOE的对顶角是_,COF 的邻补角是_.假设AOC:AOE=2:3,EOD=130,那么BOC=_.1 22.如图2,直线AB、CD相交于点O,COE=90AOC=30FOB=90, 那么EOF=_.三、解答题:1.如图,直线AB、CD相交于点O.1假设AOC+BOD=100,求各角的度数.2假设BOC比AOC的2倍多3

7、3,求各角的度数.2.两条直线相交,假如它们所成的一对对顶角互补, 那么它的所成的各角的度数是多少?课时作业设计答案:老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一、1. 2.二、1.AOF,EOC与DOF,160 2.150“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于

8、教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三、1.1分别是50,150,50,130 2分别是49,131,49,131.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那