二上：《总复习》教材分析

1、.二上：?总复习?教材分析本单元有3个部分的内容：一是成长小档案，二是数学活动，三是针对全册所学知识的综合练习二十五。教材用建立成长小档案的形式，共有4幅图，引导学生对本学期所学习的数学知识和有趣的事情进展回忆。4幅图所呈现的整理内容一次为：表内乘法、角的初步认识、100以内的加法和减法、观察物体。表内乘法的复习包含乘法的意义、用乘法口诀计算。角的初步认识包含对角的含义、角的分类、画角等内容的复习。100以内的加法和减法的复习包含两位数加、减两位数的笔算、连加连减、加减混合等计算内容，也包含了求比一个数多少几的数等解决问题的内容。观察物体单元主要学习了从正面、侧面和上面观察物体，不但应使学生能

2、判断从不同位置观察到的物体的形状，还应能在实际观察活动中初步开展空间观念。在复习乘法的意义时，可让学生结合详细情境说明乘法算式的意义。如第一幅图中的电子图，竖着看：每列有2个远点，一共有3列，表示求3个2的和的乘法算式是23。横着看，每排有3个圆点，一共有2拍，表示2个3的和的乘法算式是32。同时，再次体验乘法与一样数相加之间的关系。乘法口诀是计算乘法的根底，在理解的根底上熟记是非常重要的。因此，对乘法口诀的复习也应与乘法的意义结合在一起。如在第一幅图中，教材直接结合点子图呈现了算式23和32，计算所有的乘法口诀是同一句：二三得六。从而，既复习了乘法口诀，又练习了用乘法口诀计算乘法。练习中也应

3、采取多种形式，进步学生进展乘法口算的兴趣，并保证一定的训练量，同时，还应有所侧重。100以内的加法和减法这一部分的复习，老师应根据?标准2019?中关于运算才能的要求，关注学生对于算理和计算方法的理解和掌握，鼓励学生选择自己喜欢的方法准确计算，学会寻求合理简洁的运算途径解决问题观察物体学习从正面、侧面和上面观察物体，重点让学生认识从不同的角度观察同一物体，观察到的物体形状可能是不同的，并通过观察和空间想象，判断从不同位置观察到的形状，打破从侧面观察物体的形状的异同点，让学生浸透部分与整体的关系。它是今后学习三视图和投影几何的根底。复习时，应组织实际观察活动，借助实际观察和空间想象活动，开展学生

4、空间观念。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的

5、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬

6、的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。对 学习中最感兴趣的事情是什么？的回忆包含了以下两个方面的内容：一是对学习内容的兴趣，二是对活动方式的兴趣。这样编排，可以使学生的学习活动生动活泼，激发学生进展主动、富有个性地学习，也引导老师关注学生在学习过程中的情感体验，从而增强学生数学学习的兴趣和自信心。第二部分的安排的7个数学活动，综合本册教材涉及的所有内容。活动1是针对两位数加、减法计算的稳固和进步。通过回忆笔算两位数加、减法应注意什么，引导学生整理并运用计算法那么，引导学生结合自己过去计算学习中的情况进展有针对性的练习活动。活动2是利用表格形式稳固表内

7、乘法，同时浸透找规律的内容。将表内乘法集中在一个表格中进展整理与练习，使学生从整体上掌握乘法口诀，并通过整理、比较，使学生进一步发现乘法口诀中的规律，促进学生对乘法口诀意义的理解与记忆。活动3是复习稳固认识时间的知识，重点复习几时几分时间的认读和记录。活动4是综合运用所学知识解决问题的内容，关注学生解决问题才能的进步；活动5复习稳固有关厘米与米这两个长度单位的知识。活动6是针对角的初步认识的整理与回忆；活动7是复习观察物体的活动。活动2、5、6表达了将所学知识与解决时间问题严密结合的思想，活动6、7重视让学生在操作、理论中丰富学生对图形特征的感知，开展学生的空间观念，积累数学活动经历。“师之概

8、念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识

9、，更重于传播知识。练习二十五是对全册教材所学内容的综合练习，目的是通过形式多样的练习，促进学生理解和掌握根本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得根本的数学活动经历，进步学生的数学的才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光