二上：《乘加、乘减》教案

1、.二上：?乘加、乘减?教案一、教学目的一知识与技能在详细的情境中理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。二过程与方法在计算乘加、乘减式题的过程中，逐步进步运用乘法口诀的纯熟程度，培养学生从不同角度观察考虑问题的习惯，表达解决问题策略多样化的数学思想。三情感态度和价值观体会乘法口诀的实用价值，培养认真观察、独立考虑等良好学习习惯。二、目的解析本课教学目的的定位是基于学生已初步认识了乘法，掌握了15的乘法口诀的根底上。引导学生在详细的情境中理解乘加、乘减式题的意义，掌握它的运算顺序。同时，一方面使学生有充分的时间对前面所学习的乘法口诀进展练习，缓解记忆乘法口诀的压力；另一方面还有利于学

2、生认识同一组乘法口诀中两句相邻乘法口诀之间的关系，掌握记忆乘法口诀的方法，为后面学习69的乘法口诀做好方法上的准备。三、教学重难点教学重点：理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。教学难点：灵敏运用乘加、乘减解决简单的实际问题。四、教学准备多媒体课件等。五、教学过程一创设情境，设疑导入1创设情境，复习旧知。1出示教材第46页情境图：图中你看到了什么？你能提出哪些数学问题？2学生列出算式解决问题。2引出问题，导入新课。这些问题都可以用一道乘法算式来解决吗？哪个问题不行？引出问题：4匹木马上一共坐了多少人？【设计意图】鉴于学生在上这节课之前，已学习了乘法的初步认识，掌握了15的乘法口诀

3、，所以本课仍以游乐园情境为根底，通过提出问题、解决问题，一方面复习了用15的乘法口诀解决问题，进一步理解乘法的意义；另一方面又发现了只用乘法无法解决的问题，使学消费生认知冲突，乘加、乘减的教学呼之欲出。二自主探究，解决问题1探究解题方法1呈现问题情境：谁能用数学语言描绘图中的信息和问题。每个木马上可以坐3人，三个木马上坐满了3人，还有一个木马上坐了2人，一共坐了多少人？2用学具摆一摆，再尝试列式计算。3汇报交流：预设一：33+2=11提问：33表示什么？为什么要加2？预设二：34-1=11提问：34表示什么？为什么要减1？预设三：3+3+3+2=112提醒本课课题：像方法一这样有乘法和加法组成

4、的算式称为乘加，方法二这样有乘法和减法组成的算式称为乘减。板书课题3探究计算顺序1在计算乘加和乘减式题时，先算什么，再算什么？有什么共同之处？2总结规律：在乘加、乘减算式中，要先算乘法。【设计意图】现实情境是学生列算式的根据，所以在出示情境图后，让学生用数学语言描绘并提出问题后并不急于解决问题，而是让学生通过摆学具的方法尝试列式，加深学生对情境的理解，感受各数据的特点，为后面的探究积累感性经历。解决问题时鼓励学生从不同角度考虑，列出不同的算式，并充分的进展讨论交流，进步学生思维的灵敏性。在解决问题的过程中，领悟乘加、乘减的运算顺序，学会计算。三稳固练习，深化理解。1计算练习1教材第58页做一做

5、第2题学生独立练习，汇报交流时，重点交流55+5=30，让学生说说它的意义，还可以写成哪道乘法算式？2教材第59页练习十二第1题学生独立计算后，交流考虑：每一组上下两道算式的意义分别表示什么？为什么算式不同，得数却一样？2解决问题1教材第58页做一做第1题。鼓励学生用乘加、乘减两种方法解决问题。教材第59页练习十二第4题鼓励学生从不同角度进展观察，用不同的方法解决问题。3拓展练习学生独立完成教材第59页练习十二第5题。【设计意图】通过层层递进的练习，体会乘法口诀的实用价值，培养认真观察、独立考虑等良好学习习惯。让学生在稳固计算练习中，沟通乘加乘减与乘法间的关系，理解相邻两句乘法口诀之间的联络，

6、并获得记忆乘法口诀的方法；在解决实际问题的过程中，培养学生从不同角度观察考虑问题的习惯及推理的才能；在拓展练习中培养学生灵敏运用知识解决问题的才能。四课堂小结“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上

7、的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？2还有什么不明白的地方？【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，分享收获的同时还要提出自己的困惑，让学生带着考虑下课，将课堂学习延伸到课后，培养学生积极的数学情感。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“