二年级《克与千克》教学评析

1、.二年级?克与千克?教学评析?克与千克?知识的学习，从完毕到如今已经一段时间了，绝大多数同学的学习成绩比较理想，但部分同学可能理解不够透彻，成绩不理想也就在所难免。数学网小编搜集整理了二年级?克与千克?教学评析，方便同学们课后学习。教学目的：知识目的：结合详细生活情境，感受并认识质量单位千克和克，理解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念;掌握“1千克=1000克，并能进展简单的换算。才能目的：让学生经历“称的过程，通过各种活动让学生对重量进一步的体验，培养学生的估测才能;活动中，让学生学会与人合作，与人分享，培养学生统计、分析问题的才能。情感目的：以多种形式的操作感知活动激发学生

2、的学习兴趣，体验数学与实际生活的亲密联络，感受数学就在身边。教学重难点：建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的才能。教学准备：多媒体课件、天平、砝码、硬币、台秤、电子秤、人体秤、两袋盐、水果、奶、快餐面、沙子、大米等各种物品。教学过程：一：创设情境、感知轻重。1、游戏导入：师：同学们，我们先来做个游戏好吗?请三名同学到前面来做背一背的游戏，谁想来?生：3名同学分别是胖、中、瘦师：请你们三个互相背一背，然后说说自己对同学的体重有什么感受?生1：我觉得沈春鹏最重，王宇洋最轻。生2：我觉得沈春鹏比高一民重。生3：我觉得王宇洋很轻。师：看来，人是有轻有重的。那我们身边的物体是不是这样呢?如今就

3、请你任选两种不同的物体，用两只手掂一掂，互相说说你的感受。生：掂物体，感知轻重生1：一袋盐和一袋奶比，盐比较重，奶比较轻。生2：一桶浴液比一袋方便面重。生3：一块橡皮比一本字典轻很多。师：看来我们身边的物体也是有轻有重的。以前我们学习过计量长度的单位有哪些?生：有米、分米、厘米、毫米，还有千米。师：那你知道在生活中有哪些计量物体重量的单位呢?生1：我知道克、千克和吨。生2：我还知道公斤和斤。生3：我还知道毫克。师：你们知道得真多，看来你们在生活中细心观察了。在这些单位中，克、千克、毫克和吨都是国际上通用的重量单位，今天我们就来认识其中的千克和克。板书课题评析：从学生的生活经历和已有的知识背景出

4、发，安排了背一背、掂一掂、比一比三个活动，提供给学生充分进展数学理论活动的时机，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知体验获得丰富详细的数学知识，让学生经历探究的过程，给学生许多自由活动并发现数学知识的时间、空间。让学生在活动中体验，在体验中考虑，在考虑中探究，在探究中感受。二、理论体验，建立概念。1、建立千克的质量观念。1称一称。师：要知道物体到底有多重，可以怎么办?生：应该用秤称一称。师：你们都认识什么秤?生1：我认识弹簧秤。生2：我认识台秤。生3：我认识电子秤和天平。师：今天我们主要要用到台秤和天平。在你们的桌上都放着规格一样的袋盐，两袋盐有多重呢?生：1000克。

5、师：你是怎么知道的?生：因为我看到袋上写着一袋盐是500克，那两袋盐就重1000克。师：我们用秤称一称，验证一下好吗?谁会看这种台秤，说说怎么看?生：如今什么也没放，指针指向0，假如指向1就是1千克，指向2就是千克。师：也就是指针指向几，就是几千克。请每个小组选两名同学拿着两袋盐到前面来称一称。生：分别称出2袋盐的重量正好1千克。2掂一掂。师：请同学们把2袋盐放在手上掂一掂，感受一下这1千克的重量。生：操作感受3估一估。师：同学们都感受到了1千克的重量，如今我们进展一个小小的比赛。请同学们借助1千克盐的重量带给我们的感受，估计一下你们小组的水果几个大约重1千克，看看哪个小组估计得最准确。生：用

6、袋装水果，估计重量生1：我们小组估计8个苹果大约重1千克。生2：我们小组估计6个桃子大约重1千克。生3：我们小组估计11个橘子大约重1千克。师：如今你们就来称一称吧。生：把小组估计的水果放在秤上称。生1：8个苹果多了一点。生2：6个桃子也多了一点。生3：11个橘子还是多一点。师：那你们生3能不能调整一下?生：拿下来1个橘子。师：大家快看，这回差不多是1千克。同学们真了不起，第一次估计1千克的重量就已经很接近了。刚刚，小组在活动的时候，老师发现有1个小组的做法和大家不太一样，我们听听他们是怎么做的。生：我们小组先是掂一掂2袋盐，再掂一掂5个桃子的重量，感觉有些轻，就又加了1个桃子，再掂一掂，差不

7、多，才认为6个桃子的重量大约是1千克。师：你们觉得这种方法怎么样?生：这种方法很好，可以估计的更准确一些。师：他们一边估计，一边比较，有一种严谨的学习态度，希望其他同学也能象他们小组学习。评析：这个活动是讨论体验交流再体验的过程。让学生在体验的过程中真正感受到估得比较准确的方法。当学生体验完，交流后有了进一步感受后，他们产生了再次体验、探究的需要。而这时让学生再次体验，学生的感受更深化，人人都得到成功的体验。4找一找。师：我们知道了1千克的重量，在你们准备的物品中有没有大约重1千克的?举起来给大家看看。生：2袋挂面、4袋奶5猜一猜。师：老师这有两样东西，出示：一大堆棉花，一小堆铁钉你们猜猜哪个

8、重?生1：棉花重。师：为什么?生1：因为棉花那么一大堆，比铁钉多，所以棉花重。生2：我猜可能一样重，因为铁沉。师：到底谁说得对?你们自己想方法验证吧。生：有的掂一掂，有的称一称一样重。师：那我想问问，刚刚说棉花重的同学，你们如今有什么想法?生：物体的轻重不能光看堆大，堆小。师：是啊，物体的的体积大，但不一定重;体积小，不一定就轻。评析：设计“比一比的游戏活动，学生很喜欢。孩子想获胜的心理促使他们在活动时积极开动脑筋。整个活动学生是在积极、主动的状态下完成的。交流时，让学生感受到分享的快乐，让学生在轻松、平等的气氛里畅所欲言。值得一提的是，学生在活动中学会了猜测验证这一科学的研究问题的方法。6拎

9、一拎。师：老师这还有些东西大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克同学们拎一拎，感受这些物体大约重几千克?再看看下面的标签。生：分组拎物品，感受几千克的重量。7说一说。师：除了这些，生活中常用千克做单位表示重量的还有哪些?生：青菜、面粉人体的体重。师：想称称自己的体重吗?好，到前面称称吧，一个人称，另一个人读数。生1：王帅的体重是29千克。生2：徐哲的体重是28公斤。师：28公斤也就是28千克。2、建立克的质量观念。师：同学们知道了常用千克做单位表示物体的重量，我这有一枚2分硬币，我们称称它的重量。放在台秤上生：太轻了，指针根本没动。师：那这枚2分硬币还能不能用千克做单位表示它的重量呢?那应该用

10、什么单位来表示呢?生：用“克做单位。师：想知道它的重量吗?我们可以用天平称一秤。介绍天平的使用方法，并称重这枚2分硬币有多重?生：1克。师：用手掂一掂，感受一下1克的重量，小组互相说一说自己的感受。生：动手操作，感知1克生1：太轻了，我好象一点感觉也没有。生2：太轻了，手里好象什么都没有。师：这1克的重量非常轻，看看学具盒里还有哪些物体的重量大约是1克?生：扣、2个曲别针、一个小药片生：3粒花生大约重1克。师：我们称称看，3粒花生的重量是不是1克?在天平上称超过1克，减1粒，再减1粒。大家看，像这样的1粒花生的重量大约是1克。师：用手掂一掂你身边的比较小的文具，估计一下它的重量。生：一支铅笔大

11、约20克，一块小橡皮大约1克，一张纸大约5克3、建立千克与克的联络。师：老师这有一大袋和一小袋米，小组互相掂一掂，估计一下它们的重量。评析：学生经历感知实际重量的活动，让学生在活动中学生通过动手理论、自主探究、合作交流，注重在活动中培养学生的情感，在一系列富有兴趣的活动中，感受到了数学学习的快乐。同时体验了知识的形成过程，自然也培养了学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。生1：我估计大袋大约100克。生2：我估计大袋约重150克。师：老师告诉大家，课前老师已经称好了它的重量，是200克。那小袋的呢?生：大约50克。师：对了。每组大小两袋米合起来重多少克?生：重250克。师：那计算一下，4

12、组合起来呢?生：1000克。师：来，我们把这些大米放台秤上称一称，读出数来?生：1千克。师：通过实际称重，我们又知道这些大米的重量是1千克，指板书：1千克 1000克这两个数量之间有什么关系?生：1千克=1000克师：板书结论我们还可以用字母来表示千克和克，有谁知道?生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。师：那我们还可以写成1kg=1000g三、总结延伸：师：这节课，我们通过实际操作，亲身感受并理解了千克和克的实际重量。我们看到，数学知识就在我们身边。课后，请同学们用今天所学的知识去解决生活中更多的实际问题。本节课获2019年道里区数学教学优秀观摩课点评：本课教学流畅、自然，主要有以下三方面

13、特色：一、从生活中学数学，在生活中“用数学。数学知识源于生活，老师通过一些贴近学生实际生活又蕴涵着数学问题的活动，让学生不仅可以屡次体验常见的物体的重量，逐步建立起重量单位的正确观念，而且还在这一过程中理解一些有关的常识;通过感知，拉近了抽象的“重量与形象的间隔 ，使学生感到容易理解。而让学生去掂一掂物品的重量这一活动，就是将数学知识应用于生活，使学生在解决数学问题的过程中，进一步感受、体验、理解数学知识，证明我们学习的数学是有用的数学。从这些方面，让学生实在感受数学与生活的联络，逐步学会用数学的目光观察事物。二、提供学生充分理论和交流的时机，使他们得到广泛的数学活动经历。斯托利亚尔在?数学教

14、育学?中明确指出：“数学教育是数学活动的教育现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。本课，老师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中，充分体验成功的喜悦。学生之间存在着个体差异，所以各人思维也不尽一样，思维的交流常会迸发出智慧的火花。在合作的过程中，学生可以学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，可以更多地满足认可与欣赏的需要，从而学会从不同的角度、用不同的方式认识数学，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，养成与别人合作与交流的习惯。三、让学生

15、在活动中体验到学习数学的乐趣。教学时老师采用了学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能，亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和开展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的