二上：《角的初步认识》教案

1、.二上：?角的初步认识?教案教学目的：1结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。2经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。3通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察才能、初步的动手操作才能及合作意识。4在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的亲密联络，感受数学美。目的解析：本课教学目的的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。教学重点：初步认识角

2、。教学难点：初步学会用尺子画角。教学准备：课件、尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮等教学过程：一、创设情境，导入新课一课件呈现主题图美丽的校园1. 仔细观察你在美丽的校园里看到了什么？2. 你能找出我们学过的平面图形吗？二提醒课题大家都擅长用数学的目光观察校园，其实，这里面还藏着很多的角，今天我们就一起来认识角。板书课题【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，进步学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。】二、动手操作，探究新知一指一指，初步感知角。1学生小组合作，在主题图中指出角。2汇报交流时课件呈

3、现有色线标示出角。二描一描，认识角各部分的名称。1. 从主题图中提取教学素材，课件出例如1先不出示红线：2让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。3从实物中抽象出角。4.比较观察：这些角有什么一样之处？5交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。图文结合板书三折一折，初步感知角的大小。1.动手操作：用圆形纸片折角。2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？重叠四做一做，探究角的大小与什么有关。1. 动手做一个活动角。2. 用活动角做变大变小游戏。3. 引导发现：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。五画一画例2，初步学会用尺子画角。1小组合作，尝试画角。2. 师生交流，完善

4、画法。3. 老师范画，小结画法。从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。【设计意图：创设指一指、描一描、折一折、做一做和画一画等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成详细化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探究的乐趣和成功的喜悦。】三、稳固练习，拓展应用一教材第43页练习八第2题1. 课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？2. 学生独立判断，师生交流时强调判断的根据。3. 在图上标上角各部分的名称。二教材第43页练习八第3题。课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。三教材第39页做一做第1题。1. 说一说周围哪些物体的外

5、表上有角。2. 把你找到的角画出来。四用角组成自己喜欢的图案。【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对角的认识，开展学生初步的空间观念。同时让学生到生活中找角的活动，又让数学知识回归于现实生活，感受到数学知识与实际生活的亲密联络，感受数学的应用美。】四、课堂小结一这节课你有哪些收获呢？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:

6、“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要

7、解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。二你还有什么问题吗？家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校