二年级上册《统计》说课稿

1、.二年级上册?统计?说课稿您如今正在阅读的二年级上册?统计?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级上册?统计?说课稿说教材：课程标准强调?统计?教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，低年级要求：让学生经历简单的数据统计过程，使学生在详细的操作活动中，来体验数据的搜集、整理、描绘和分析的整个过程，从中掌握一些根本的统计知识和方法。教材选取的例题给我们很好地提供了一个如何去使用教材，设计教学过程的信息。说学情：上学期学生已经学习了比较、分类，能正确进展计数，所以填写统计表不会太困难，关键在于引导学生学会搜集信息，整理数据，画统计图，能利用统计图表中的数据作出简单的

2、分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用。根据一年级学生的年龄特点和本课的要求，我制定了如下教学目的：说教学目的：1、借助情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到统计活动的必要性。培养学生初步的统计意识。2、在情景中初步掌握数据的搜集和整理的方法，经历统计的过程。3、初步感知简单条形统计图及统计表，能将统计结果填入表内，会在格子纸上画简单的统计图，能根据统计图表中的数据，提出和答复一些简单的问题。4、让学生通过独立考虑、观察交流等方式感受统计的意义和作用，初步培养学生解决问题的才能，体会到生活中处处有数学，加深对数学的喜欢之情。教学重点：经历搜集和整理数据的过程，初步认识统计图和统计表，正

3、确填写统计图表。教学难点：引导学生体验数据的搜集和整理过程，能看懂图表。能根据统计图中的数据，进展简单分析，感受统计的意义和作用。说教学理念与教法：低年级儿童活泼好动，所以我从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的时机。将整堂课的设计分成创设情景-搜集、整理资料-操作理论-拓展深化四个层次，我以教材为根底，本着数学来源于生活这一事实，力求从实际出发，增加学生对数学的亲近感，使学生乐学、激发学生学习的主动性。围绕教学目的，我在本节课的教学过程时，力求表达以下理念：1、在生活中学数学让学生学习现实的数学是新课程的要求。所以统计这节课我严密联络学生的生活实际，创设学生熟悉的情境

4、，从学生喜欢看动画片引入，激发兴趣，调动学生的探究欲望。其次结合本校播种习惯责任树，人人为树添果实的活动，让学生在熟悉亲切的生活背景素材中学习，既可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到生活中处处有数学。2、在活动中学数学让学生学习动态的数学是新课程的要求。使学生形成统计观念，最有效的方法是让其真正投入到统计活动的过程中，所以我设计运用投票表决的活动，来确定最喜欢看的是哪部动画片，从中让学生初步体验统计的过程，也就是经历分一分、排一排、数一数的过程，学会数据的搜集和整理。学生在经历动态建构运动之后，再让他们独立观察教材提供的静止的画面上采集信息、分析、整理数据，进展填写统计表、绘制统计图、说说

5、统计作用。一方面稳固刚刚建构的统计方法，培养学生的动手理论和独立解决问题才能；另一方面进展间接思维 训练，既锤炼学生思维的深化性，培养他们的观察才能与独立考虑的才能。在统计红、黄、蓝苹果个数的活动中，不仅让学生学会理解决实际生活问题，还让学生感悟到一个方格表示2人，那么1人可以用半格来表示，为后续学习打下才能根底。学生在这些活动中通过理论操作，体验到了知识的形成和开展过程，也认识了统计及其作用，获得了数学知识，开展了才能。3、在问题中学数学课程标准明确指出：学生是数学的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，使学生通过自己的讨论感受到，要解决老师提的问题必须调查统计，在调查统计

6、后，学会考虑，能根据数据答复和提出简单的问题，深化对统计意义的理解，同时初步培养学生提出问题及解决问题的才能。4、人人都得到开展学生通过教学活动，理解和体验了统计的过程，体会到统计在生活中的意义和作用。同时结合习惯责任树，进展德育教育，使学生获得全面开展。说学法本节课在学生学习方法上力求表达：1、联络生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上

7、每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。2、在详细的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学