二年级下册《千以内数的认识》的教学设计

1、.二年级下册?千以内数的认识?的教学设计二年级下册?千以内数的认识?的教学设计由数学网提供：教学目的：1、能结合详细情境，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用;能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义;会计算简单的整十数的口算加减法。2、结合现实素材让学生感受大数的意义，并能结合实际进展估计。3、通过用数来描绘现象，感受数学与日常生活的亲密联络，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步开展学生的数感。教学重点：经历数数的过程，体验数的产生和作用;能认、读、写千以内的 数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。能说出各数位的

2、名称，识别各数位上数字的意义;会计算简单的整十数的口算加减法。教学难点：结合现实素材让学生感受大数的意义，并能结合实际进展估计。一、创设情境，激趣导入。师：同学们上课之前咱们先来做一个小游戏，猜猜老师手里有多少枝铅笔?学生可能答复：生1:8枝。生2:9枝。生3:10枝。对于学生的答复要给与鼓励。师：到底有多少枝呢?咱们一起来数数。同学们一起来数师：这些就是10枝铅笔，同学们用手比比10枝铅笔摞在一起有多粗。让学生用手比比。师：同学们仔细看，老师又拿来一些铅笔，如今猜猜老师手里一共有多少枝铅笔?为什么?学生可能会答：20枝，因为老师拿来的和刚刚的10枝差不多粗。对于学生的答复要给于肯定与表扬。师

3、：同学们你们再来猜猜这些牙签有多少根?学生自由猜，猜的不准确的时候老师进展提示师：看来牙签的数量是个大数目，这节课我们就来学习更大的数!上课!二、主动探究，建立数感。1、初步感知1、让学生一个一个的数出10个小正方形。老师发现咱们班同学数数才能非常强，下面来数数老师手里的这些小正方形有多少个?学生一起一个一个数出10个小正方形小结：这些是10个小正方形。提问：刚刚我们是一个一个来数的，我们数了多少个一数到十?小结：也就是说10个一是十，大家一起把这个结论说两遍板书。2、让学生十个十个的数出100个小正方形。下面我们增加点难度，十个十个的来数。学生一起十个十个数出100个小正方形小结：这些是10

4、0个小正方形。提问：想想我们十个十个的数，数了几十数到一百?小结：10个十是一百，男生把这个结论说一遍，然后女生再说一遍板书。3、让学生一百一百的数出1000个小正方形。同学们一百一百的来数你敢挑战吗?敢好，我们来试试。小结：这是1000个小正方形。提问：回想一下我们数了几个一百数到一千?小结：10个一百是一千，大家把这个结论同桌互相说一说板书结论并板书千。今天咱们就来认识千以内的数，板书千以内数的认识。2、认识计数器上的“千，并且会拨会写会读一千。师：同学们，假如让你们在老师这个计数器上拨一千你会吗?生：会。师：在请出计数器之前先来想想，在计数器上，从 向 数第一位是 第二位是 第三位是 。

5、让学生边回想边答，其余的学生可以提示补充师：今天咱们又认识了千，大家看看千位在计数器的什么位置?让学生在计数器上看一看指一指师：谁愿意用老师的计数器来拨一千?让一个学生用老师的计数器来拨一千并问：你是怎么样来拨的?生答：千位上拨了一个珠子。提问：千位上的这一个珠子表示什么?生答：表示一个千。提问：百位十位个位上没有珠子，那一千怎么来写?生答：千位上写1，其它位上写0。板书：写作：1000千位上有一个珠子我们就写1，百位十位个位上没有珠子我们就写0，用0来占位。让学生来读读。板书：读作：一千3、活动体验，一千到底有多大呢?同学们我们都认识了千，那一千到底有多大呢?大家想知道吗?下面咱们就一起来体

6、验一下一千有多大。1、出示打印纸先展示100张打印纸，让学生比比100张打印纸的厚度，大约1cm，那500张呢?1000张呢?再用手比比。2、出示牙签我们再来看看课前让大家看的牙签，这一小捆是100根，那要是1000根会有多少呢?咱们一百一百的来数数，数出1000根牙签。让学生用手比比1000根牙签有多少。看来一千真是一个大数目。4、培养数感，学习拨数写数读数。刚刚大家听的非常认真，表现也很积极，为了奖励大家老师给大家带来四幅图片来欣赏。欣赏四幅图片，培养学生数感。1、第一幅图先让学生体验一千人有多少。师：大家看看火车站下车的人多不多?这些得有多少人呀?生：下车的大约有一千人。师：那同学们你能

7、在你的计数器上拨出来一千吗?生：能。师：在拨之前先在你的计数器上找一找千位在哪?学生拨完以后让学生举起来老师看一看师：同学们拨出来一千，能不能在练习本上写出来一千?学生写完以后让学生和老师写的对照一下。2、第二幅图先让学生体验三百辆车有多少。师：大家来看这个大型停车场，有多少辆车?生：有三百多辆车。师：你能在计数器上拨出三百吗?让学生先用自己的计数器拨一拨师：找一个小组的同学用老师的计数器来拨一拨三百。并且说一说你是怎么来拨的?让一个小组的同学用老师的计数器来拨一拨生：我在计数器百位上拨了3个珠子，百位上的3个珠子表示3个百。让学生说完好师：个位十位上有珠子吗?那怎么来写呢?让学生在练习本上写

8、一写，并且和老师写的来对照3、第三幅图体验一栋高楼住的人数。师:这个小男孩家住的楼有多少户人家?生：楼上住着一百二十五户人家。师：那一百二十五在计数器上怎么表示?让学生用计数器拨一拨，并让学生用老师的计数器来拨一拨。说一说你是怎样拨的?要求说学生说完好连接。4、第四幅图体验八百零八。师：看这个花坛造型，用了多少盆花?生：八百零八。师：那你能用计数器表示出来吗?让学生用计数器拨一拨，并让学生用老师的计数器拨一拨，说一说怎样来拨的?师：八百零八拨的时候十位上没有珠子，那写的时候还写吗?这个地方重点讲解用0来占位三、解决问题，实际应用。师：看来大家对千以内的数有了很好的认识，下面咱们来做个小练习对自

9、己做一个小小的检测。把每个计数器上表示的数写下来。让学生在练习本上写出计数器上的数，并让学生答复师：大家看看这三个数都有一个一样的数是多少?生：4。师：这个4在每个数所表示的意思一样吗?各表示什么意思?生：不一样，437里面的4表示4个百，304里面的4表示4个一，740里面的4表示4个十。要求学生说的时候要完好，连接小结：同一个数字在不同的数中所表示的意思可能不一样，这要看这个数在什么位上。四、全课总结，不断升华。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清

10、时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。同学们这节课你们有什么收获?其实在生活中有很多千以内的数，下了课大家可以在生活中找找，然后说给同学或者爸爸妈妈!要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称