二年级下册《比一个数的几倍多（少）几的的问题》教学实录

1、.二年级下册?比一个数的几倍多少几的的问题?教学实录您如今正在阅读的二年级下册?比一个数的几倍多少几的的问题?教学实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册?比一个数的几倍多少几的的问题?教学实录教学内容：青岛版教科书五年制二年级下册第103104页。教学目的：1借助画线段图理解求比一个数的几倍多少几的解决问题的数量关系，掌握正确的解答方法。2通过观察、比较、讨论等活动，从而培养初步的概括才能和进步解决问题的才能，并初步学会用数学语言进展表达和交流。3在数学学习的过程中，激发学习兴趣，培养探究的欲望以及感受数学考虑的条理性。教学重点：借助画线段图理解求比一个数的几倍多少几

2、的解决问题的数量关系，掌握正确的解答方法。教学准备：课件、实物投影、小正方体块教学过程：一、新课导入：师：同学们喜欢到海边去玩吗？小丽和她的同学们来到了海边，看到了五彩缤纷的贝壳，她们就动手做起了漂亮的手工艺品。观看课件二、探究新知：一师：仔细观察，你能从她们的对话中，发现哪些数学信息？生：做一个小刺猬用5个贝壳，做一个大刺猬用的贝壳数是小刺猬的4倍。师：根据信息，你能提出哪些问题根据生答复师板书信息、问题生1：大刺猬用多少贝壳？生2：大刺猬和小刺猬一共用多少贝壳？师：我们先解决第一个问题。要想解决这个问题，小组合作想一想利用我们以前学过的知识能表示它们之间的数量关系吗？学生活动：学生利用小组

3、的形式进展合作探究：有的用小方块摆；有的画图。学生汇报展示：找两个代表性的展示一组画图，一组用小正方体块摆边展示边说出各自的想法，并引导说出：小剌猬的4倍是大刺猬用的贝壳数。师：我们今天再来学习一种即简单又方便的分析问题的方法，用线段图表示它们之间的数量关系师：假如老师用1cm线段表示小刺猬用贝壳数的数量，你能试着用线段图表示出大刺猬的数量吗？小组合作，说一说应怎么画。上台板。师：你是怎么想的？生：画和上面一样的4段，就是大刺猬用的贝壳数。师：课件演示并说明，今后，我们在画线段图时，要把每个线段图表示的工程写在最前面，先画已经知道的信息，然后根据数量关系画出4份小刺猬用的贝壳那样一样长的4段，

4、就表示出了它的4倍，然后确定在线段图上表示要求的问题。老师给你1分钟时间，改一改你认为画的不太准确的地方。学生独立修改所画的线段图，强化理解数量之间的关系。师：你能不能在线段图的下面列出算式呢？生列式解答。二师：请同学们接着看情境图，观察一下有什么变化？生：信息变了，大刺猬用的贝壳数是小刺猬的4倍还多3个。师：观察的真仔细，你能不能根据刚刚学的线段图把这一数量关系画一画呢？学生先独立考虑，然后组内交流，再展示汇报您如今正在阅读的二年级下册?比一个数的几倍多少几的的问题?教学实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册?比一个数的几倍多少几的的问题?教学实录投影仪上展示时，让

5、学生说出他的思路。得出数量关系：小刺猬用的贝壳数的4倍+3=大刺猬用的贝壳数师：根据分析，你能解答这个问题吗？生有的列出分步算式，有的列出综合算式让学生把两种列式方法板演在黑板上，通过比较选出优化的方法。针对综合算式，师问：先算什么？后算什么？为什么？生1：先算乘法，再算加法。生2：是在4倍的根底上又多了3个，所以先算乘法。师生共同梳理脱式计算的方法并板演三自信的你，有没有信心完成下面的挑战？师：仔细观察发现哪里不同了吗？大刺猬用的贝壳数是小刺猬的4 倍少3个这句话是什么意思呢？小组合作，根据数量关系想一想怎么画看能不能用线段图表示它们之间的数量关系，引导得出：小刺猬用的贝壳数的4倍-3=大刺

6、猬用的贝壳数让学生板演，说出你的想法生：是在小刺猬4倍的根底上少了3个师：根据分析的数量关系，你能列式吗？生上台板演。师：刚刚我们主要学习了比一个数的几倍多少几的问题板书课题师：比照一下这两个题，课件出示你发现有什么一样与不同？生：都是先求出它的整倍是多少，然后再看比一个数的几倍多几就加上几，或比一个数的几倍少几就减几。三、你学会了吗？一师：请同学们认真观察，你都发现了哪些数学信息，能提出哪些问题？生找信息，并提出问题。师：你能根据刚刚所学的知识，帮小明算出他爸爸和他妈妈的年龄吗？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?

7、尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。生交流订正老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。四、通过学习，这节课对你印象最深的地方是哪些？学生汇报展示。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒