二年级数学教案《认数》教学

1、.二年级数学教案?认数?教学一、教学内容本单元教学千以内数的认识。教材分七段安排教学内容：第一段，教材第810页的例题和想想做做，认、读、写整百数和一千，口算整百数加、减整百数；第二段，教材第1113页的例题、试一试和想想做做，认、读、写几百几十，口算几百加几十及相应的减法；第三段，教材第1416页的例题、试一试和想想做做，认、读、写几百几十几；第四段，教材第1718页的练习二，是前三段内容的综合练习；第五段，教材第1920页的例题、试一试和想想做做，千以内数的大小比较；第六段，教材第2122页的练习三，是千以内数大小比较的练习。第七段，教材第2325页的复习，是本单元内容的整理与练习。二、教

2、材的编写特点和教学建议1让学生经历由方块表示的数算珠表示的数认、读、写的过程，在过程中进一步体会十进制计数法的计数特点，掌握读、写方法。除小棒之外，方块小正方体是学生理解十进制计数法的另一种好的学具。由10个小方块拼成一条、10条方块拼成一板、10板方块拼成一个大的正方体，不仅能使学生详细感知千以内数的多少，而且也直观地显示了十进制计数法满十进一的根本特点。算珠表示的数，那么介于直观与抽象之间，说它直观，每个数位上的数看得见、摸得着；说它抽象，一样颗数的算珠在不同的数位上表示的数值是不一样的。借助这一中介，再进展相应的认、读、写的活动，学生的抽象思维便能顺利展开，对相应的千以内数的认识也就更加

3、明晰。2重视数sh数在认数中的作用。教材第8页，在认识整百数时，让学生借助方块图或拼成的整板正方体实物，一百一百地数，数到一千；教材第11页，在认识几百几十时，让学生借助计数器，一十一十地数，从370数到430，从890数到1000；教材第14页，在认识几百几十几时，又让学生借助计数器，一个一个地数，从598数到611，从988数到1000。这样的安排至少有以下几点好处：第一，有利于学生从数序的角度丰富对千以内数的认识；第二，有利于学生丰富对一千的认识，逐步形成对一千的良好数感；第三，有利于为进一步学习千以内数的大小比较提供考虑的根底：甲数和乙数，假如按顺序数数，甲数在乙数的前面，那么甲数小于

4、乙数，反之，那么甲数大于乙数。3选择丰富的认数素材，引导学生在详细情境中丰富对数的认识，体会数与生活的亲密联络，不断拓宽知识视野。教材在选择认数素材时，既注意了学生熟悉的事物，也注意了学生可以理解的、感兴趣的事物；既强调联络学生的生活实际，又重视学生对未知世界的探究。把素材的兴趣性、前瞻性及其数学内涵有机地交融在一起。详细来说，本单元的认数素材大体可以分为以下三类：第一，日常生活素材。如书的页码、方格纸上每页的方格数、电表上的读数、公路边的路程提示牌、门牌号码、自行车价格、身高的厘米数等。第二，环保素材。如，我国野生亚洲象的头数、世界上龟的种类数、我国人工饲养的东北虎的只数等。第三，自然奇观。

5、如，世界上最大的圆形叶子的直径、世界上最大的花的直径、世界上最高植物的高度等。4引导学生根据对数的理解探究有关的口算方法；通过口算进一步稳固对有关数的理解。教材第9页，在认识整百数后，安排例题教学整百数加整百数的口算，并让学生在练习中自主探究整百数减整百数的口算方法。教材第13页，在认识几百几十后的想想做做中，先让学生借助直观和对几百几十的已有认识探究几百加几十以及相应减法的口算方法，再通过适当的练习让学生掌握口算方法。上述安排，把对数的认识和相关的口算联络起来，既有利于进步学生的口算才能，也有利于学生在探究和掌握口算方法的过程中加深对整百数和几百几十的理解。5鼓励学生利用已有的知识经历，用不

6、同方法比较数的大小。千以内数的大小比较，其根本规那么与百以数的大小比较是一样的，都是要从高位起，一位一位地比。考虑到新旧知识间的这一内在联络，教学时，主要应抓住两个环节。第一，不出数的大小比较的法那么，而是启发学生联络已有的知识经历，先用不同方法去比较，再在交流中逐步掌握比较方法。如第19页例题比较312与285的大小的教学，可以启发学生分别从以下几个角度进展考虑：因为312比300多，285比300少，所以312大于285；假如数数的话，312在285后面，所以312比285大；假如在计数器上拨数，312的百位拨3，285的百位拨2，百位上3比2大，所以312大于285；把百以内数大于比较的

7、方法进展类推，从最高位开场比，因为百位上3比2大，所以312大于285等等。第二，启发学生用不同方式描绘数的大小。如教学第20页的第3、4、5题时，一方面要帮助学生理解教材呈现的对数的大小的不同描绘方式；另一方面，也要启发学生用自己的方式去进展有关数的大小比较。6结合认数过程，灵敏安排估计。对小学生来说，估计是一种需要着力培养的意识，是一种需要逐步掌握的技能，也是一种常用的解决问题的策略。估计的过程，有时侧重对数的大小的判断，有时侧重进展以相应口算为根底的粗略计算，有时那么是为满足解决问题的需要而采取的一种策略。本单元教材安排的估计大致有以下几种情况：第一，结合数的认识进展的估计。如，第17页

8、第5题估计哪几个数比较接近600，把它们圈起来。第二，结合数的大小比较进展的估计。如第22页第7题，第8题等。第三，结合简单推理进展的判断。如，第10页第6题，第25页第12、13题等。7通过解决简单实际问题，稳固对数的认识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

9、平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。为了使学生进一步体会所学的数的实际应用价值，并在应用中稳固对数的意义、大小、读写方法的认识，教材在想想做做和练习里安排了一定数量的实际问题。如第10页第7题，以学生非常熟悉的走路上学为题材，让学生根据已走的米数和还要走的米数，求从家到学校的总米数；根据总米数和已经走的米数，求还要