探讨高等职业教育计算机基础教学改革(一)

1、探讨高等职业教育计算机根底教学改革 一 【摘要】信息社会教育面临着严峻的挑战，也面临着开展和创新的机 遇。高等职业教育非计算专业计算机根底教学知识面广，有很多方面 需要研究和探索，需要不断创新，逐步培养学生的自学能力，实际动 手能力和创新能力，从而培养高素质的符合新时代开展的人才。 【关键词】高等职业教育计算机根底教学改革1 引言在信息社会里，对信息的获取、存储、传输、处理、和应用能力越来 越成为一种最根本的生存能力，也正在逐步被社会作为衡量一个人文 化素质上下的重要标志之一。对于高等职业院校非计算机专业学生来 说，他们不但应该掌握计算机和计算机网络日常使用的知识和技能， 还应该理解计算机处理

2、问题的根本过程，了解应用计算机去解决实际 问题的方法和步骤；不但应该掌握一些常用软件的根本使用，还应该 具有学习和掌握使用新软件、新系统的根本能力，这对高等职业院校 非计算机专业的计算机根底教育提出了很高的要求。2 高等职业教育计算机根底教学面临的形势和任务计算机技术开展迅速，计算机应用日新月异，对高校的计算机教育提 出更高的要求。在全球经济一体化、国际因特网飞速开展的形势下， 社会各界对微机的使用已经由单机使用为主过渡到以网络为主，利用 网络获取信息、 交流信息已经成为现代社会一种最根本的技能； 过去， 高校是计算机教育的起点，随着全国中小学信息化教育工程的开展， 高校的计算机根底教育将不再

3、是 “零起点 。大学时期的计算机根底教育 就必须跨越 “零起点 平台，从一个较高的层次上起步。 高等职业教育计算机根底教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬 件根本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过 计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，提高学生的计算机文 化素质，提高学生的信息素养，培养学生成为既懂得自己的专业、又 能开展计算机应用的复合型人才。计算机根底教学是大学生接受计算 机知识教育的第一门课程，对于学生掌握计算机技术、利用计算机技 术解决实际问题，具有非常重要的意义。3 高等职业院校计算机根底教育的特点分析 现行计算机根底教育体制在用一个单一的标准要求、塑造和衡

4、量具有 各种不同背景的学生，忽略了学生的不同兴趣爱好和起点水平，也忽 视了不同专业对计算机要求掌握的技能和层次不同，从而造成计算机 根底教育与学生个人学习生活实际的脱离，无法激活他们的学习兴趣 和动力。研究高等职业院校非计算机专业计算机根底课程教学思路与方法，就 不得不首先分析其特点：首先新生入学水平参差不齐。在近几年的教 学中，我们发现新生的入学水平差异很大。有的学生已经能够熟练的 使用 Windows 操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件，而有的 学生甚至没有见过计算机，这主要是由于我国中学计算机及信息科学 的教育极不平衡，而且，这种状况将会持续相当长的一段时间；其次 计算机根底是一门

5、实践性很强的课程。过多的注重课堂教学和为学计 算机而学计算机，都会导致教学效果不佳。 有的同学课堂听课很认真， 上机时间也能完成各项实验任务，但是遇到实际问题仍然解决不了。 而有的同学却仅仅因为要用计算机完成某项任务包括游戏 ，却很快 地掌握了相关的操作技巧； 再次计算机根底是一门应用性很强的课程。 由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身也对计算机 课程提出了各自的要求，计算机根底课程教学效果直接影响文科类其 他专业课程的教学效果。因此，很多学者都赞同将计算机根底教育以 应用为主要目的；最后算机根底课程的内容日新月异。这是由于信息 技术领域在相当长的一段时间内都处于一个非稳定的状态

6、。 新的技术、 新的应用系统、应用方式层出不穷。4 计算机根底课程教学思路和方法探讨4.1 计算机根底课程教学改革思路 由于计算机根底课程是一门实践性极强的课程，计算机学习环境的搭 建是计算机根底课程教学各项环节中的重中之重。在这方面，很多计 算机根底教育的人士提出，鉴于传统的课堂教学方式效果不佳，要改 革计算机教学方法，注重引导学生的兴趣， 采用多媒体手段教学等等。 这些都是必要的。但实际的情况是，绝大多数的学生对计算机都有浓 厚的兴趣，但是苦于上机的时机太少，或者上机后不知道干什么。前 者是由于计算机教学的硬件环境不健全，后者是由于计算机教学的软 件环境不健全。试想，如果学生没有见过利用计

7、算机幻灯片做出的精 美的演示，又怎会对那个幻灯片制作程序感兴趣并自己制作幻灯片呢？ 因此，笔者所说的计算机学习环境既包括硬的方面， 也包括软的方面， 在硬的方面的预算硬约束条件下，应将更多的注意力放在软的方面， 注重提高高校各项工作尤其是教学工作的信息化水平，创造一个良好 的计算机学习环境。4.2 计算机根底课程教学改革方法探讨4.2.1 实施分层次教育，改革教学评价方法 鉴于入学新生的计算机水平参差不齐，建议在新生入学时进行计算机 水平考试，将有一定计算机根底水平的学生和计算机根底较差的学生 分开，分为根底班和高级班。 对于根底班的同学， 要从根底开始讲起， 由浅入深， 循序渐进； 对于高级

8、班的同学， 可以直接从应用开始讲起， 以上机操作为主。将考试改成上机考试与笔试相结合，两者并重的方法。平时，教师可 以在网上放入大量的学习资料、习题、模拟题，以供学生自我测试。 到期末的时候，教师应该根据学生的上机实验课、期末考试和计算机 等级考试三方面的表现综合核定成绩， 三方面的成绩各占一定的比例。这样，不但更能检测出学生的真实水平，同时也有利于鼓励学生多上 机，更多的注重课外的学习。考试内容也需要作出相应调整。一是必 须设置多种考试模块，以供考生进行选择考试；二是建议增设实际问 题型的考题，重点考察学生利用计算机解决实际问题的能力，而非简 单记忆名词术语等书本知识。只有这样，考试才能顺应

9、专业和社会的 实际需求，真正考核应试者对计算机技术的实际应用能力。4.2.2 区分专业，实施模块教学 根据非计算机专业中各种不同专业的情况和要求，讲授不同的教学内 容，学习不同的计算机技术，执行不同的教学大纲。也就是说，不同 专业的学生应该区别对待，实行有区别的教学，而不能一律要求，一 概而论。首先要做到按文理两科实行有区别的教学， 以后再逐步按照理工农医、 文史哲、经管法等大类专业来区别对待。至于细分到哪一级程度，各 个学校可以自由掌控。当然，这种区别专业的教学方式，并非一味强 调特性而忽略共性。各专业还是有一些根底的、通用的计算机知识需 要学习。建议第一学期仍然学习根底知识和根本操作， 包括操作系统、 软件和网络应用等；第二学期的教学，那么可根据实际情况，分设计算 机控制、多媒体制作、计算机辅助设计等教学内容模块，由学生根据 各自专业的特点和要求，以及各自的兴趣和爱好，从中选择某个模块 来学习，并且给予学生足够的自主选择权。 例如，学生听了几节课后， 如果觉得不适宜，可以按照规定申请更换。这其实就是实行模块化的 教学。显然，要做到这一点必须有完善的选课制和学分制等教学制度 予以保障。在实行模块化教学的过程中，一定要注意以应用为导向，以培养学生 的计算机应用能力为目的。目前大多数教材是计算机专业的教师编写 的，常常以