二年级数学教案《角的初步认识》

1、.二年级数学教案?角的初步认识?教学内容：教科书第三册第38-39页例1，角的初步认识。教学目的：1使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等才能。3在活动中，让学生充分感受数学与生活的亲密联络，使学生获得学习数学的信心和乐趣。教学重点：认识角，知道角的各部分名称。教学难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。教具、学具准备：多媒体课件，学生准备长角形卡片，活动角，三角板、彩纸等。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、师：同学们，今天老师带了一位新朋友来，你们想认识吗？想它是谁？蓝猫听听它在说什么？Hi！

2、我是蓝猫，听说你们新建了篮球场，非常美丽，我们一起去看看吧！小朋友们正在做什么？跳沙池播放学生跳入沙坑后姿势定格如图：，光标闪动伸展的手臂与身躯形成一个直角，弯曲的双腿处形成一个锐角；学校操场广千牌的面上有4个角。2、师：我们校园不但漂亮，而且有很多角，这些角都是美丽的图形，你们想认识吗？今天我们就一起来认识角。板书课题二、引导探究，学习新知。1、联络实际，初步感知。1找角师：同学们，除了图中的角，在我们的生活中，在我们的身边，或者在我们的教室，许多物体上都有角，请大家仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给你的同桌听，好吗？同桌交流2汇报师：哪位小朋友愿意说说你找到了哪些角？2、抽象

3、图形，形成表象。1展示角：角到底是什么样子呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，变成这样。多媒体演示，将物体隐藏，出现不同方向的三个角出例如1图2认识角：谁能说说角是什么样的吗？先让学生拿出三角形，摸任意一个角，感受一下角是怎样的，再自由发言，最后老师告诉学生：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。学生任意摸摸身边的角，边摸边说角的各部分名称，从而稳固角的各部分名称。小结：原来角是由一个顶点和两条边组成的。边讲边板演3判断角角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角？3、动手理论，感知

4、角的大小。1折角师：请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角。同桌交流投影学生折的角2认识角的大小师：老师这里有一个可以活动的角，课前老师也给每人发了一个这样的角，请你拿出来，拉一拉角的两边，考虑：怎样才能拉出一个大一点的角？怎样又能拉出一个小一点的角？个别学生演示小结：先让学生用自己的语言说一说角的大小与什么有关。师引导：原来角是有大小之分的，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和边的长短有关系吗？比大小：老师也做了两个角，多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角，你们觉得老师做的怎么样？猜一猜哪个角大？终究是怎样呢

5、？多媒体演示将两个角重合的过程，从而清楚地看出两个角同样大。小结：角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的程度有关。4、认真观察，体验画角。1观察画角，多媒体演示画角程序，先画一点，再从这点起用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。2模拟画角，引导学生和老师一起用手在桌面画角。3动手画角，让每人动手画一个角。展示学生作品，作出评价5、仔细看书，质疑问难。对学生提出的问题，先让有才能的学生试答复，师再小结，给学生有质疑问难的时间，养成不懂就要问的习惯三、稳固练习，拓展新知。1、找出主题图中隐含的角。课件出示主题图，请同学们找一找有哪些角？球门上有角、爷爷的剪刀上有角，老师的三角板上有角

6、，表的两根针形成一个角.2、讲述蓝猫去梦幻乐园的故事，看到这样几个字母：NMT，原来这是一个密码，只要找出这里面有几个角，洞门就会翻开，你能帮帮他吗？3、蓝猫进入梦幻乐园：1游戏：射篮球数出下面图形有几个角和几条边2拓展题：坐火箭：给你一个长方形，只能剪一刀，如今有几个角？四、课堂小结，升华新知。小朋友，你们今天学得开心吗？请闭上眼睛想想，你今天学会了什么？谁表现得最好。五、知识延伸：我所知道的角我们今天认识角，请同学们回去仔细观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，明天跟老师或同学们分享一下，好吗？板书设计：角的初步认识我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记

7、几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

8、知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有

9、酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。边“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之