例谈数学教学中如何激趣

1、.例谈数学教学中如何激趣兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。在人们认识和研究某种事物中起着非常重要的作用。一个人假如对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持明晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并可以在从事与它有关的活动中，用意志去抑制困难而不感到疲倦。学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，当一个学生对你所教的学科发生兴趣时，总是积极主动地学习，而不觉得是一种负担。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。下面我就结合?分数的认识?这节课，谈谈自己的粗浅认识和体会。一、妙导巧引，激发兴趣。“好的开头是成功的一半。精彩的课堂开端不仅能很快

2、地集中学生的注意力，而且可以进步学生的学习兴趣，促使学生的精神饱满，促成教学任务的顺利完成。因此，老师要根据教材内容和学生的心理及年龄特征，巧设导语，使学消费生强烈的求知欲，诱发学习的兴趣。如，我在教“认识分数时，我是这样导入的：“同学们，美丽的田野，悠悠的白云，清清的河水，这些事物你们喜欢吗，你们喜欢亲近自然，到野外去玩吗？贴出挂图小明和小红也正来到野外，体验野餐活动呢！他们有好多好吃的东西要2个人平分，该怎样分，才会让他们都满意呢，你能帮帮他们吗？引入平均分追问：“平均分是什么意思？把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？学生答每人分得2个把2瓶矿泉程度均分给2个人，每人分得几瓶？学生答每

3、人分得1瓶把一块蛋糕平均分给2个人，每人分得多少？学生答每人分得半块半块可以用什么数来表示呢？一番导入，学生们个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时。我抓住学生迫切的求知热情，及时地进入新课的学习，学生们在良好的心态下开场了对新知识的探究学习。二、动手操作，激发兴趣。?新课程标准?指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。理论操作能激发学生学习的兴趣，变被动承受为主动探究。由于数学知识比较抽象，学生在理解上有一定的困难，导致学生在学习数学上缺乏学习兴趣。在教学中，利用学生“好动的性格特点，给学生提供动手操作的时机，充分发挥学生学习的自觉能动性。让学生在兴趣盎然的动手操作过程中，把抽象的数

4、学知识变成活生生的直观动作，从感受中获得正确的认知。在学生已经初步认识12后，为了加强小学生对几分之一分数的理解，我让学生拿出一张长方形或正方形的纸，要求平均拆分成几份，然后涂出几分之一，并写上分数，学生操作交流后，我发现学生创造了好多分数，如13、14、18这样做，一方面可以让学生在操作活动中进一步感知几分之一的含义，同时也让学生认识了更多的几分之一的分数，而不囿于教材中只认识12这个分数。另一方面，也让学生体验到了成功的快乐，增强了学生的学习兴趣。三、自学课本，激发兴趣。在教学认识“分数各部分名称这一环节时，我采用让学生自学课本的教学方法。我问：“同学们，你们想知道分数各部分的名称吗？在学

5、生异口同声地答复想之后，我接着说“看了书上98页之后你就会知道了，看谁最先知道，看明白了之后就请举手告诉老师。学生们学习的兴趣空前的高涨了起来，都迅速地翻开课本，不一会儿就举起了一双双小手。这样的教学不仅能面向全体学生，促使学生主动参与，而且培养了学生的自学才能，学生在自学中体验到了成功的乐趣，从而激发了他们学习数学的兴趣。三、创设交流情境，开展学生创造思维有方案地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。例如，在上?全等三角形?习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，那么这两个三角

6、形全等。在解决这道习题的教学过程中，我采用了这样的教学情境：对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我引导学生不要停留在命题的愿意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否仍然成立。结果学生给出下面几种命题：第一类：将“第三边上的高线换成“第三边上的角平分线或“第三边上的中线。第二类：将“两边换成“两角，并将“第三边换成“两角的夹边。第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边或两角与另一个三角形中的两边或两角对应相等，第三边上或两角的夹边上的派生线也对应相等，那么这两个三角形全等这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线。给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明

7、过程，此时他们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要。那么，在创设情景的时要注意什么问题？.准确把握学生的情况实际。“问题情景的创设和应用，本质上是把启发式教学原那么详细化和形象化。在情景创设时，老师应该准确的把握课程标准的要求和教材的知识构造，理解知识的内在联络，而更重要的是充分理解学生，理解学生已经有的知识程度和思维程度，要以学生的思维方式和活动方式为根据。要充分估计学生“想的可能情况。把握好引导学生“想的方向，进步学生“想的质量。2.注意提出的问题的系统性。教学在情景中的问题即是课堂教学的内容，又是线索，因此在教学中，情景能比较容易

8、的引导学生准确定位自己的思维，抓住问题的关键。还应加强情景与问题之间保持一定联络、难度与速度，兼顾个人与集体，并注意新旧知识的衔接。.创设的情景必须在老师的调控范围之内。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。由于学生

9、的年龄特点、知识程度和身心开展程度的限制，学生思维的方向性，活动的可自控性，以及探究的目的性不是很强，所以老师在课堂上要洞察细微，富有应变才能。根据学生反响回来的信息，及时的启发和引导。将问题情景尽可能不超出学生的理解程度。.注意问题情景的实际意义和情景与情景之间的连续性。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均

10、指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为

11、出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。创设情景时，要尽可能引如具有实际意义的问题，这不仅有利于调动学生学习的积极性，进步学习效果，而且对进步学生把握数学与生活之间的联络，进步学生应用数学知识的才能和增强学生学习数学的积极性。为了增强学生学习的系统性，