从初中生实际出发进行数学教学

1、.从初中生实际出发进展数学教学一首乐曲要演奏得优美动听，其关键是要定准基调，凑准每一个音符，一个教学班要获得大面积的教学质量，其关键同样是要定准教学起点，教好每一个学生。为了寻求大面积进步课堂教学质量的出路。我们海头高中数学教研组进展了十来年的“分层教学，分类指导的教学改革研究。下面结合本人的理论谈谈两点浅薄的认识和体会。一、对数学教学与学生实际的关系的认识所谓学生的数学实际，我们认为就是学生已有的知识和经历为根底的认识构造，它主要包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性构造，即数学根底知识程度，根本数学技能技巧。数学思维形式，数学思想、策略和观念。二是学生个体已有的才能性构造，主要是学习

2、才能，包括求知的才能，做事的才能，共同生活的才能，创造和开展的才能。三是学生已有的动力性构造，即非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际，也是教学的起点和归宿。数学教学与学生实际的关系认为：是否从学生的实际出发进展数学教学是衡量“应试教育与“素质教育的重要标准。因此，数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发，让全体学生积极主动地参与学习。总的来说，数学教学与学生实际的关系是：学生的数学实际就是数学教学的起点，数学教学的归缩就是要扩展学生的数学实际，数学教学应该从学生实际出发，从学生的实际中来，回到学生现实生活中去的循环往复的活动，通过这些活

3、动，学生才能全面，和谐，愉快，自然地成长和开展。一切从实际出发必是辩证唯物主义的认识论的归宿。二、从学生实际出发进展教学的途径和方法处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他她们是很难自己发现教材的系统性及“知识群之间的内在联络，必须依靠老师去引导、去提醒、去组织。在教学过程中，老师的首要任务就是向学生提醒或引导学生自己去开展教材的系统性及其“知识群之间的内在联络，分清新知识与教材知识和学生实际中哪些知识有横向关联，连接它们的知识纽带是什么，找到学生实际中隐含着的这些知识纽带，它们产生怎样的互相作用。这些纽带就是“教开场的有序引导活动道路。为到达此目的，老师必须充分理解学生认识构造中原有知识的

4、特性及学习材料的关系，并据此进展教学。教学过程是知识线，才能线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维的优化组合互相作用协调开展的结果。知识线源于教材思路，才能线是老师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。协调方法是老师调节两线顺利延伸，指导学生思维的方法组合。1.创设学生学习的知识情境。创设教学情境，能使学消费生明显的情感倾向和意志倾向，有利于良好的心理素质培养。2.对应问题把握才能线，创设情境学生掌握知识主要是通过自我内化完成，即由客观形态的知识向主观形态的知识转化。这种转化依赖学生原有经历和实际才能实现。所以教学过程一定要创设知识外部的环境即思维情境。常用方

5、法是：学生学习活动方式的优化，一般有老师一人讲解，学生对应着听讲，看书、读书、记笔记、练习、实验、质疑等形式。教学过程中老师还应引导学生有效性、有益性的小组讨论，集体讨论的活动形式，到达互带互学，共同推进。在教学过程中，适量的练习是学生稳固所学知识，优化认识构造的有效途径，但练习的质量是关键。感情材料丰富多彩。3.针对两线施行的协调方法，创设情境。在每一个教学环节有意识地引导学生课题内化。过程中老师要随时发现和分析学生进展课题类化的困难，寻找化解的方法，探求学消费生错误的原因，及时指导帮助，这才是师生在教学过程中形成的共振和交触。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文

6、章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教

7、人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐为爱学而教，为会学而学是教与学的根本出发点。由

8、学生效果进展“反响一矫正来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。老师通过对学生的学习状况如举手答问，分组讨论，动手动脑外显形状态观察，及时理解学生学习时智力参与程度，配合前馈信息，引导学生自评，互评，师评等形式认识自己的缺乏和出现的偏向。通常采用肯定、赞美、鼓励等形式表达。使学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。详细作法是：老师不能把一堂课的总目的作为过程的评价目的，而应把总目的化解为详细环节的小目的。评价方法多样化，系统化，有意层次化。老师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评价。培养学生靠自己“参与捕鱼，才能自我“得鱼的心理，抑制消极等待或悲观情绪。从学生实际出发，优化教学过程，