例谈数学教学的生活化

1、.例谈数学教学的生活化例谈数学教学的生活化一、案例背景新的?数学课程标准?指出：“要重视从学生的生活理论经历和已有的知识中学习数学和理解数学。在传统的教学中老师往往只重视数学知识的教学，而无视了数学知识与学生实际生活的联络，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的才能程度低下，不能充分感受到数学的兴趣，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，老师要以教材为根据，要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，注意考虑学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经历成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点

2、是知道百分数的意义，教学的难点是灵敏运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分表达了从生活中来、到生活中去的理念。二、案例设计：?百分数的意义?教学片段设计师：课前老师让你们搜集了带有百分数的物品，请拿出来。学生拿出了有关物品放在桌上。师：猜一猜今天我们将学习什么内容？生：百分数。师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。生3：实际完成是方案的150%，超额

3、完成了。生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要控制人口，保护耕地。生6：多名学生上台介绍。评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。联络学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息搜集，使学生初步理解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。师：谁会说一说百分数的意义吗？生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。师：老师也搜集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。多媒体出示。1一次性筷子是日本人创造的。日本的森林覆盖率达65%，我国的森林覆盖率达14%，但日本不砍伐自己国土上的树

4、木做一次性筷子，我国却是一次性筷子的出口大国。学生各抒己见。生1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。生2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。生3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。2麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州，据统计去年，洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生2：洋快餐的营业额比中式快餐营业额多80%。生3：中式快餐要在经营上多动脑筋，进步效劳质量。评析：亲密联络学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，并以别开生面的“新闻发布会的形式，让学生去充分讨论、合作交流、不断探究，充分发挥了学生的主体地位，使学生感悟到

5、数学源于生活，激发了学生的学习热情。师：做游戏，分组比赛看谁算得快？出示：7%13%、130%100%、25/7212/59、2/155/12生：不公平，百分数进展比较方便，因为它们的分母都是100。师：谁会用百分数表示成语吗？什么叫百发百中？什么百里挑一？什么叫一分为二？生：百发百中是100%，百里挑一是1%，一分为二是50%。师：你有什么发现？能提出哪些问题？从生活中的实物上提取而出示以下数据：0%80%100%120%200%17.5%3/43/4吨13/10013%生1：百分号前的数可为0。生2：百分号前的数可为小数。生3：百分号前的数可以大于100。生4：百分数不能带单位名称，因为百

6、分数是一个比。生5：3/4吨与3/4意义不一样，13/100与13%意义不一样。生6：百分数怎么读？百分数怎么写？百分数的意义是什么？生7：你会把这些百分数按从大到小的顺序排列吗？评析：在尝试练习、深化练习、拓展练习中使学生把生活经历知识转化成数学语言知识，让学生在练习中进一步领悟出百分数的意义，在习题设计上表达了兴趣性，通过学生喜欢的游戏比赛，使他们在愉快中明白百分数的特征。让学生提问题，摆正了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者之间的关系，让学生能主动去考虑、去探究，学会提出问题、分析问题、解决问题，拓展学生的思维，进步学生的综合素质。三、分析与讨论1从生活实际导入

7、，激发学生学习兴趣。课前要求学生搜集有关百分数的资料，积累数学信息，学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过理论活动，获得了有关百分数的感性材料。上课时，这一生活经历减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了百分数的初步认识。他们带来了大量含有百分数的物品，并且早已会读出百分数，还能说出百分数的含义，学生的才能得到了充分的展示，进一步说明了低估学生才能比高估学生才能更可怕，学生学习兴趣盎然，积极性高涨。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生

8、一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2例题生活化，学生喜闻乐见。荷兰数学教育家汉斯、弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实

9、，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程。本课对百分数的有关知识，进展灵敏处理，进展召开新闻发布会的形式，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，是学生积极主动的投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在，学生在自主讨论中，越来越明白了百分数的意义，充分突出了学生的主体地位，让学生在探究中发现，在发现中掌握知识，进步了学生的学习热情，活泼了学生的思维，培养了学生自主学习才能和创新精神。四、反思与研究死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

10、而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。1树立大课堂观念。使课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展，丰富课堂教学内涵，进步数学学习的效率，课后，开展一系列小课题研究，让学生写数学小日记、小论文等，进步学生综合运用数学的才能。2从生活中来。数学来源于生活，生活中到处有数学，在教学中老师要灵敏处理教材，联络生活实际，吸收并引进于现代消费、生活、科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充实到课堂中去。同时引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。3到生活中去。数学知识来源于生活，更要回到生活中去，课外活动对于知识的掌握，理解和纯熟运用起作重要的作用，任何知识只有亲身体验，这样才能进步学生对数学知识的理解，培养学生的数学情感，促使学生创新意识与理论才能等开展性目的的达成，促进学生的主动开展，体验数学的应用价值。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用