关于“复式条形统计图”教学的思考

1、.关于“复式条形统计图教学的考虑复式条形统计图是五年级上册的教学内容，是继单式条形统计图后学习的又一个统计知识。苏州市吴中区东山的吴烈老师和滨海中学附属双语小学的陈斌老师关于“复式条形统计图的教学设计，都比较好地理解了教材的编写意图，制定了恰当的教学目的，设计了较好的学习活动，都突出了整体性，强调了过程性，使“复式条形统计图的教学拓展了学生的统计才能，开展了“数据感，提升了数学素养。一、突出整体性复式条形统计图教学最直接的根底是单式条形统计图。单式条形统计图的教学已经让学生理解了条形统计图的特点，而“复式的数据信息相比照较复杂，使得读图也更为复杂，于是为了方便读图，需要出现图例，需要归类呈现数

2、据信息。因此，在教学时要整体考虑知识之间的关联，沟通“单式“复式之间的联络。例如，吴老师首先出示了复式条形统计图，引导学生比较“这张条形统计图与我们以前学过的条形统计图有什么一样和不同的地方；陈老师那么在出示北京和桂林各个季度平均气温的单式统计图后，先复习“这是什么统计图，它由哪些部分组成，在此根底上引导学生创造新的统计图，也就是复式条形统计图，两位老师的教学设计，使复式条形统计图的新知有厚实的生长根底，也帮助学生理解了单式、复式的本质性联络和区别。复式条形统计图的教学隶属于“统计与概率领域，因此，教学不能仅仅停留在对复式条形统计图的认识和制作上，而要把复式条形统计图的教学置于“根据统计目的，

3、搜集数据、整理数据、分析数据的解决实际问题的过程中，增强学生的统计意识，开展统计才能。例如，陈老师设计了“如何比较两个城市各季度的平均气温的实际问题情境中，引导学生考虑：在原有搜集数据整理的根底上，如何用一幅图更好地反映两个城市各个季度的平均气温情况呢？吴老师在学生初步认识复式条形统计图后，引导学生把统计图转换成统计表，并对数据进展简单分析，比较分析数据时是看统计图方便还是看统计表方便等。这样设计，把复式条形统计图置于统计的整体教学目的中，既有侧重地认识和理解复式条形统计图的相关知识，又同时增强统计意识，增进对统计方法的认识和运用。二、强调过程性学生的学习不是单纯的模拟、练习和记忆，要通过自主

4、的数学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数学本质，开展学生的考虑才能。因此，两位老师的教学设计中都非常强调复式条形统计图的特点和制作方法的知识形成过程。例如，吴老师在“你知道蓝颜色直条和红颜色直条分别代表什么吗？你从什么地方看出来的？“通过观察上面的统计图，你理解到了哪些信息？等问题的引导下，让学生在观察、考虑，比较、分析，讨论、交流的学习过程中认识复式条形统计图的构造，学会解释复式条形统计图的统计意义。陈老师让学生在“尝试把两个城市各季度的平均气温画在一幅统计图中的学习任务指引下，经历“探究交流考虑构建分享的过程，并在老师的引导下，通过交流、评价、质疑，不断修改完善“不成熟的复式条形统计

5、图，生成了正确的复式条形统计图，学生亲历了新知的形成过程，在解决这些问题的过程中领悟到了复式条形统计图存在的必要性和合理性，体悟到复式条形统计图的内在价值。要开展学生的统计观念，就要让学生学会自觉地从统计的角度去考虑问题、解决问题。因此，复式条形统计图的教学要反映数学知识的应用过程，要让学生主动地从统计的角度运用复式条形统计图去解决一些现实的问题，感受统计活动的价值与作用，形成运用数学的意识。例如，吴老师在“理论运用，稳固新知的环节选择了某校近视人数情况及我们班男、女生最喜欢的球类运动的真实问题，陈老师在“经历过程，深化认识的环节选择了上海市、海口市2019年国庆期间空气质量情况及中美两国在2

6、328届奥运会上获得的金牌情况的实际问题，通过经历“统计需要搜集、整理、描绘数据分析数据的过程，进一步理解和掌握复式条形统计图的知识技能，感悟数学思想，积累活动经历。另外，两位老师基于对教材和学生的独特理解，在“突出整体性，强调过程性的共性特点的根底上，教学设计还呈现出各自特色。page->首先，复式条形统计图的特点与制作方法的认知过程各具特色。吴老师的教学设计从观察入手，通过比较复式条形统计图和以前学习的统计图之间的联络和区别，认识复式条形统计图的构造、组成部分，再通过全面解读复式统计图的信息用复式统计表来整理数据信息及统计图数据所呈现的统计现象的解释，感受统计图所表达的统计意义，加深

7、对复式条形统计图的认识。陈老师的教学设计在“假如能把两个城市各季度的平均气温画在一幅统计图上就便于比较了的目的指引下，让学生经历在老师指导下的发现学习的过程，在此过程中，师生共同讨论，不断修正完善，让学生在自主的活动中完成对复式统计图的建构过程，把复式统计图的构造特点与制作方法有机交融。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个

8、人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。其次，练习稳固环节各有侧重。吴老师的教学设计在练习稳固环节使用的标题是“理论运用，稳固新知，陈老师那么用“经历过程，深化认识作为小标题。显然，两位老师的练习稳固是有所侧重的，吴老师侧重“运用，陈老师侧重“认识。从实际的练习题的安排上，吴老师配合前面的教学，重在实际应用的过程中，强化复式统计图的制作方法的稳固强化；陈老师那么比较多地关注读图解释，因为前面学生在“创造的过

9、程中，学生对复式条形统计图的制作过程有了较为深化的体验。这样有侧重的练习设计与前面的新授设计相得益彰，较好地表达了一节课的整体目的。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解

10、词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察

11、的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。最后，在吴老师和陈老师既表达共性特点有各具特色的教学设计中，在教学设计要基于学习目的进展整体规划、合理取舍方面作了较好的示范。例如，吴老师的教学设计在学习复式条形统计图特点的过程中，让学生在观察比较中，充分展开读图的讨论，但对制作方法的感悟较弱，于是就留出相对较多的时间在“理论应用，稳固新知的过程中，给予如何制作复式条形统计图较多的练习指导时间。陈老师的教学设计在引导学生“创造复式条形统计图的过程中，学生对复式条形统计图的修正完善占用了课堂较多的时间，因此在稳固练习中，要相对侧重引导学生进展读懂图的指导，这既使一节课的时间配置比较合理，更较好地把握了教学目的。由此还可推及一个单元知识的教学，一个内容领域的教学，在学生学习方式的选择上，也应该进展整体规划，合理取舍，不只在乎一时的得失，而在较长的教学过程中，对学生的数学素养进展系统的培养。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟