两步计算的应用题（三）

1、.两步计算的应用题三教学目的1、分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题.2、继续培养学生分析、综合才能.3、进步学生解答两步应用题的才能和解决实际问题的才能.教学重点分析应用题的数量关系，正确解答加、除和减、陈复合的应用教学难点从问题入手，分析应用题的数量关系.教具学具准备苹果和盘子实物图、投影仪、投影片.教学步骤一铺垫孕代投影出示：_，_，平均每盘放几个苹果?学生考虑后同桌交流，指名填出条件并解答.引导学生表达考虑过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘.二探究新知1.教学例41出例如4 有18个苹果，又买来6个.把这些苹果平

2、均放在4个盘里，盘放几个?2指名读题，找出条件和问题.随学生表达，老师逐一贴出三部分实物图.18个苹果的实物图;6个苹果的实物图;4个盘子的实物图.3分析数量关系，解容许用题.老师引导学生考虑：要求每盘放几个必须知道哪两个条件?这两个条件是不是的?通过考虑、分析，使学生明确，要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的.再引导学生考虑：要求每盘放几个先要解决什么问题?第一步应该算什么?随学生表达，老师板书： 一共有多少个苹果?考虑：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件?启发学生看实物图考虑解答方法.指名说算式及得数，老

3、师板书：18+6=24个想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题?随学生表达，老师板书：每盘放几个?学生看图考虑解答方法，指名板演，其余学生做在书上.4回忆例4的分析过程.老师以表达、问答等方式引导学生共同回忆例4的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法.读题，找出题中的条件和问题.指名表达例4给出的条件和提出的问题.从问题入手进展分析，先考虑要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步.求出了第一步，第二步就可解决最后的问题.指名表

4、达例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的.确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了.指名表达例4的解答方法.2.教学例5.1投影出示：_，_这些苹果可以放几盘?学生考虑后同桌交流，指名填条件并解答.引导学生表达考虑过程，使学生明确要求，可以放几盘必须知道要放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘.2出例如5 有18个苹果，吃了3个.剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘?指名读题，找出题中的条件和问题.随学生表达，老师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果图上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果图用线连起来，表示每5个苹果放1盘.分析数量关

5、系，解容许用题.老师引导学生考虑：要求可以放几盘必须知道哪两个条件?这两个条件是不是的?通过考虑、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘.对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来.所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果.板书：剩下多少个苹果?启发学生考虑：求剩下多少个苹果需要哪两个条件?怎样解答?指名列式解答，老师板书：18-3=15个想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘?板书：可以放几盘?学生看图考虑解答方法，指名板演，其余学生做在书上.回忆

6、例5的分析过程.指定一名才能较强的学生根据前面师生共同的分析解答，表达此题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题.学生表达中，老师加强引导，使分析过程连接而完好.3.完成“做一做.1饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔.每5只放在一个笼子里，要用几个笼子?读题，找出题中的条件和问题.老师帮助学生从问题入手分析数量关系.老师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题.提问：看到问题，应该想什么?使学生明确：从问题入手分析应用题，应该由问题考虑解答所需要的两个条件.提问：要求用几个笼子，需要哪两个条件?找出这两个条件后怎样做?使学生明确：找出解答最后问题的两个条件后，与题中的条件对照，

7、看哪个是的，哪个是未知的.这道题里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题.提问：这道题的第一步算什么，第二步算什么?学生在练习本上解答此题，老师巡视，及时纠正学生出现的错误，集体订正.2植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆.剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆?读题，找出题中的条件和问题.指定一名才能较强学生分析数量关系，老师加强引导、点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教室里.放在几个教室里，题中已经给出，是的，要放到教室的梅花有几盆是未知的，所以第一步应求送给幼儿园3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每个教室

8、放几盆.学生在练习本上解答此题.指名表达解答过程，集体订正.三全课小结这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5.这两道应用题我们都是从问题入手进展分析的，这种分析方法就是先考虑解答问题需要哪两个条件.这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题.有了第一步的结果，也就可以解答最后问题了.从问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法，在以后的学习中会经常使用，希望同学们多加练习.随堂练习1.投影出示下面两题.1体育课上老师拿来30个皮球，给女同学12个后，剩下的要平均分给6组男同学，每组的男同学可以分到几个皮球?2丽丽有8张画片，爸爸送给她12张.把这些画片每5张装一袋，可以装几袋?学生

9、读题后，分小组分析应用题里的数量关系，确定先算什么，再算什么，然后独立解答.老师深化各小组，理解各组的分析情况，对有困难的小组进展引导、帮助.2.练习六第3题.8×5+4625+11÷956-7×48÷27-19学生独立计算，集体订正答案.布置作业练习六第1题：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现

10、有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意

11、，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“