幼儿园教师培养培训的做法与思考

1、幼儿园教师培养培训的做法与思考现农村学前教育教师存在两大问题： 1专业教师太 少，这局部教师，有一定的专业根底，但对新教育理念及观 点的领会不够，教育方向、目标的定位，教育教学经验、效 果等的把握还很不到位； 2非专业教师过多，特别是私立 园和农村偏远幼儿园，而且存在队伍不稳定状况。这亟须农 村幼儿园把教师培训作为一项重要且常抓不懈的中心工作， 让教师在幼儿园里再学习、再成长。幼儿园教师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与 开展的根底，通过持续不断的学习过程可以提高全体教师的 专业素质，提高教育质量和效劳水平。通过坚持不懈的学习 改善态度、情感和思考问题的方法，不断地吸收、内化、实 施，形成

2、共同远景，构建学习型团队，引领自我超越，促使 每位教师在工作中快速成长，让幼儿园成为每位教师理论验 证、实践经验、专业成长的另一所“学校 。立足于幼儿园实际，掌握分析在园教师的现有开展水 平，创立校本培训并形成特色。以提高教师根本素质，转变 教师教育教学理念，更好地将理论运用到教学实践中，促进 教育教学质量的提升，以促进教师专业化成长为目标，采取 鼓励性原那么、分层性原那么、多元性原那么、合作性原那么，运用 多种培训模式对教师进行培训形成机制。采取的具体做法是：一、掌握教师的现有水平，规划教师的成长，针对性地 培训一边引领教师对新的教育观点理念进行学习领会，一边 调整纠正教师在教学实践中的运用

3、。从教师的教育随笔、观 察记录以及幼儿水平开展评估、教学反思等文字资料中，我 们看到教师的感性理解超过理性思考，反思评价中理论知识 明显缺乏；在一日活动观摩中，发现教师在活动组织中语言 不精炼、提问不到位；游戏中缺乏对幼儿的有效观察和指导; 在户外活动的组织上，教师对幼儿运动负荷的掌控不够；在 教学管理中，教师乐理知识掌握不够等。介于教师存在的问 题，立足实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与全园 工作进展同步，让师资队伍的建设与幼儿园的开展同步，形 成具有特点的培训工作，并依据教师的实际水平，对他们的 专业成长做出规划，打造“名师工程，培养管理型教师、名师、骨干教师、合格教师等激活教师的专

4、业追求，使每位 教师都能够找准方向扬鞭奋蹄。二、多种培训模式方法相结合渗透交融，保障培训的实 效性一加强学习，提升理念，锤炼师资新的课程改革对教师的专业提出了更高要求，教师只有 不断更新自己的教育理念，思考自己的教育行为，关注自己 的专业开展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需 要。教师可采用讲座和参与式培训相结合，深入领会?幼儿 园教育指导纲要试行 ? 3-6 岁儿童学习与开展指南?精 神，并将所学及领会落实到教育教学行动中，让教师在学习 中，提升教育教学水平。二采用多元化的培训方式，促进每个教师在原有水 平上获得开展1. 做好骨干创新型、经验守旧型、开展进步型、新手停 滞型教师的分层

5、培训工作建设一支高素质的教师队伍，是幼儿园开展好各项工作 的前提和根底，教师专业化的成长速度直接影响幼儿园课程 改革的质量。在促进教师专业化成长的道路上可分成三步 走：第一步，找准影响教师专业化成长的核心因素。通过分 析发现，专业引领、能力因素以及物质匮乏等是影响教师专 业化的主要因素。第二步，开始积极创造加快教师专业化成 长的有利条件。措施主要有以下几点：物质先行一有效领 导一骨干影响一外出学习一全体跟进。第三步，寻求多渠道 多元化地促进教师专业化成长的研训方式，主要采取：行家 引领，内外结合，追求研训工作的绩效性；强弱结合，强强 结合，追求研训工作的可行性；园所联合，资源共享，追求 研训工

6、作的实效性；学习一实践一反思，螺旋递进，追求研训工作的长期性。对于新手停滞型教师采用“师徒结对的形式，根据其 薄弱学科，指定骨干型教师进行一对一“老带新 “强带弱 的帮扶， 互帮互学， 多从方法上给予指导， 创造学习、 交流、 展示的平台，提高他们的理论素养和业务能力；对于开展进 步型教师，鼓励他们在工作中勇挑重担，积极参加园内外的 教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于 经验守旧型教师，引导他们冲破经验，尝试创新，多参与观 摩、研讨，转变他们的观念。2. 加强教学研究，改变教学行为，提升专业化水平，形 成独到的教学风格和教学特色在研究理论、借鉴他人经验、研究自身教育行为的过程

7、中，提高发现、分析、研究、解决问题的能力，分别开展同 课教学、 一课三研活动等。 养成课后进行现场说评课的习惯， 让教师各抒己见，发表自己的看法，在群体讨论中形成共同 的关注点、思考点和对话点，由园领导点评指导帮助教师梳 理教学思路，将感性认识提升到理性层面，让听课教师写评 课稿，讲课教师写反思，在反思中提升。在实践与研讨中， 新老教师不断比拟、思考、跟进，取长补短，使新教师逐步 学会反思的方法，使反思有指向性；老教师走出固有的思维 模式，使反思纵深开展。教师在研、磨的过程中学会评价、 学会反思，从而促进教师知识的更新和教研能力的提高，帮 助不同层级水平的教师寻找自己的“最近开展区 ，在研究

8、中学习，在学习中成长，有效促进教师的专业化成长。3. 细化集体备课程序，将备课作为教研活动，提高教师 课程理解能力，促进各层级教师专业开展本着每学期只针对一门学科进行研究、探索、标准、提 高的宗旨，每学期将一个领域作为重点说课内容。让每一个 教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程 的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不 是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课都应成为一 次教研活动，在畅所欲言、思维碰撞中大胆反思、提炼教育 理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水 平上得到进一步提高。备课过程应充分发挥组长、班长的示范引领作用。每进 入一个新的主题，组

9、长都应组织教师对单元课程说明进行仔 细研读， 帮助教师熟悉主题活动的目标， 了解课程脉络走向， 确保活动开展符合逻辑又相互关联，能够围绕主题设计和组 织各类活动。在每一次的备课中，要求各班教师要对所认领 的教材进行认真研读，切实按照备课把“四关要求进行备 课活动：第一关，班长作为师傅带着配班教师对教材进行研 读，对设计的教案进行初步审核，由配班教师负责说课。第 二关，在集体备课时，针对教师说课中的问题，组长带着老 师进行研讨，对教案进行再次梳理。第三关，根据集体备课 时的研讨结果，由班长负责，再次与配班教师对教案进行修 改完善。第四关，最终审定关，即对上传的活动设计方案进 行再次审核，但凡未修

10、改完善到位的活动方案一律不予通 过，后果由班长全权负责。以这样的方式，有效提高班长的 责任意识，从而促使教师认真对待每一次的备课任务。在进行了各年级组之间的集体备课观摩研讨活动后，通 过互相观摩、评价、学习、借鉴各组在集体备课中好的方法 和策略，发现备课中存在的问题，帮助组长明确引导者、支 持者、合作者的角色意识，学会在备课中表达以教师为活动 主体，预设各类有效的问题，激发教师思考研讨的兴趣，帮 助各层级教师在研讨活动中获得专业开展。同时激发各组教 师团结进取的精神，教师的据理力争、热烈讨论，可以训练 组长条理清晰、精彩点评的能力。4. 利用现有人力资源，开展教师专业技能培训每学期针对教师在根本技能方面的欠缺，开展培训与比 武相结合的方式促进教师专业技能的提升。5. 借助课题研究工作，促进教师的理念提升通过课题的研究，让所有教师都参与到研究中，由被动 的学习转变为主动的学习，不断提高研究能力，优化幼儿一 日活动的组织，