人教2011版小学数学三年级师傅的教案

1、什么是面积教学设计教学目标1、结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间 观念以及与人合作交流的能力。教学重点：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。 教学难点：1、理解图形面积的含义。2、能够正确的判断两个图形面积的大小。一、创设情境引入：同学们，现在到了什么季节？春天树木、小草都长出了嫩绿的叶 了。今天早晨下起了小雨， 老师打着伞一路走来，看到路边的小树叶 变得更绿更清新可爱了，于是，我做了四片树叶，可还没来得及涂颜 色，想请几个同学做一个涂色的小游戏。自己选一片涂

2、色，要涂匀， 选好了吗？师：大家猜猜，谁先涂完？想一想，从中你悟出了什么道理？ 师：同学们说的非常好，树叶的表面有大有小，树叶的面小，先涂完 的机会就大，树叶的面大， 用的时间就多，非常感谢这四位同学帮助 我们悟出这个道理。二、初步感知面积概念 （一）认识物体的表面。1、很多物体都有表面，欣赏“物体的表面“课件出示。2、 现在在我们的身边就有很多物体， 我们来找一找摸一摸它们的表 面， 好吗？师：就从我们最亲密的朋友数学书开始吧！摸数学书的封面，再摸课 桌面，这两个面哪个大？哪个小？摸文具盒的上面，校牌的正面，哪 个面大呢？ 师：刚才我们看到的摸到的都是物体的表面，这些面有的大有的小，每一个面

3、都有它确定的大小， 可千万不要小看了这些面， 因为数学王 国里的一位新朋友就隐藏在其中， 这些面的大小都有一个新名字 面积。数学书封面的大小就是封面的面积， 课桌面的大小就是桌面的 面积，谁的面积大？3、比一比，师与学生的手掌，怎么样？有什么发现？同桌比4、你能举一个面积大小比较的例子吗？5、给黑板上的树叶排排队。（1）1元硬币和5角硬币。（2）数学课本的面和数学练习本的面。 师：我们在比它们的什么？（生：面的大小） 小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？（面有大有 小）三、结合具体实例说说面积的含义。1描一描：选一样刚才摸过的物体，把它的面描在白纸上。师说明：（找出学生描的几个图

4、形，贴在黑板上）我们把这些物 体的表面描在纸上， 就成了平面图形了。 这些图形有的大， 有的,， 图形也有大小，我们把图形的大小叫做它们的什么？2比一比：出示两组平面图形，让学生比一比面积的大小。3说一说：现在谁能说说什么叫做面积？（齐读面积的定义物体的表面有大有小。我们把物体表面的大小就叫做这个物体的面积。黑板表面的大小是黑板面的（面积） ，谁能把这句话完整地说说。课本封面的大小呢？（多指名几个人说）回忆一下，你刚才摸的是物体哪个面的面积？能照样子说说看吗？（指板书）四、 联系生活拓展。你能举例说说生活中其他物体表面的面积吗？能比比它们的大小 吗？先小组说，再集体交流。小结：看来面积在我们日

5、常生活中的应用还是很普遍的， 只要大家多 注意观察，就会发现数学就在我们身边。五、 动手做一做：1、 老师把长方体和正方体的两个面描在了纸上。出示一个正方形和一个长方形，让学生比较谁的面积大，谁的面积小。我们先猜一猜它 们两个谁的面积大一些呢？这都是我们的猜测， 可在数学王国里有一 项严格的规定，任何一个结论都要进行科学的验证。2、 体验借助工具比较图形的大小的方法。1学生拿出剪好的一个正方形和长方形（附页2中图5）2小组活动。（教师在这里不要给予学生过多的提示， 只是让学生选择学具袋中或 身边的工具进行测量）3学生汇报。（强调：比较面积的大小可以用多种方法， 尤其是可以借助工具进行 比较大小

6、，在用画格子，数格子的方法时，所画的每一个格子的大小 应一样大。）六、总结：这节课我们学会了什么知识？（面积、面积的含义、比较 面积大小的方法。 ）教学反思：1、 充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身 感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地 调动学生的参与度。 如从学生熟悉的事物引入， 让学生比一比数学书 表面和练习本表面、 教师手掌面和学生手掌面、 两个正方形的面的大 小，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。2、 及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花，灵活处理学生的学 习反馈，及时调整课堂生成目标，培养学生的创新意识。 值得深思和改进之处。比

7、较长方形和正方形面积大小这一活动有多种比较策略， 在交流策略 时，大部分的学生用了摆硬币的方法， 只有少数学生在教师的启发和 指导下选择其他的比较策略。反思其原因，可能是课前准备时，教师 让学生准备好硬币，使学生认为准备硬币就是拿来比较两个图形的大 小的， 这无形中给学生造成了一种思维的暗示和限制； 如果课前教师 让学生准备的比较工具更多样一些， 可能学生的思维会更宽阔， 比较 的策略也会更加丰富多样。材分析：“面积”是数学课程标准中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是帮助学生初 步建立面积的概念。新世纪版小学数学教材把面积概念独立教学， 目的是改变以往偏重面积 计算及单位换算， 不重视培

8、养和发展学生空间观念的现象。 根据教学内容的特点， 结合学生 生活经验， 我设计了：游戏引新，认识面积的含义卡片排队， 比较面积的大小练习 沙龙， 丰富面积的表征全课小结，拓展面积的学习， 这一教学脉络，创设了涵盖知识内 容又具有挑战性的数活动学， 使学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性 和必要性，使培养和发展空间观念的目标落到实处， 使数学与生活的紧密联系得以充分体现。学生分析： 学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征， 并会计算长方形、正方形周长， 并通过学 习和平时生活经验的积累，对“面积的大小”的内容已有认知基础， 为了让学生更直观地理 解面积的含义， 要为学生提供

9、充分的感知材料，让他们在观察、触摸中，直接感受到物体 “表 面”的存在及各种图形的“平面” ，形成关于“面”的表象，理解面积的意义。学习目标：1、让学生结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。2、让学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。4、使学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的，并发展与人合作交流的能力。学习重点： 结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。学习难点：1、理解图形面积的含义。2、能够正确的判断两个图形面积的大小。教学准备：学具盒、各种实物、课件等。教学过程： 一、欣赏礼物，认识面积的

10、含义。1、认识物体表面。（1）出示林林总总的“六一”节日礼物，问：这是老师为大家准备的节日礼物，漂亮吗？ 出示其中一个小房子，问：谁能把这件礼物介绍给大家?（2）指名介绍后， 说明：其实,不管是房子的上面、 正面还是侧面， 我们都叫它房子的表面。 房子的表面相同吗？哪些地方不同？（3）演示并说明：生活中很多物体有表面，这是手的表面，这是脸的表面，这是桌子的表 面,问：你们还能找出哪些物体的表面？用手摸一摸！又问：这些表面有什么不同？（4）说明：同学们刚才摸的这些面，都是物体的表面。（板书：物体的表面）物体表面的大小就是这个表面的面积。 （板书：物体表面 大小）（5）（出示几组物体表面）问：谁的

11、表面面积大？谁的表面面积小？2、认识封闭图形。（1）描一描： 学生自选一样物体，把它的一个表面描在白纸上。2）比一比：展示学生描出的图形， 问：是这样的图形吗？你描的是物体的哪个面？再出示学生描出的不封闭图形，问：是这样的图形吗？为什么不是？最后说明：图形。 （板书：封闭图形）（3）说一说：问：这些封闭图形有什么不同？说明：封闭图形也有大小，形的面积。3、认识面积的含义。（1）小结：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。（2）说明：在我们生活中经常会遇到与面积有关的数学问题。积”在生活中的重要作用。 ） 二、卡片排队，比较面积的大小。1、出示三张大小相差很大的卡片，比较大小。学生游戏：

12、选出面积最大的一张举起来！ 选出面积最小的一张举起来！ 谁的面积大，谁的面积小的？2、出示两张大小相差不大的图形，比较大小。问：猜一猜哪个图形的面积大？学生猜测后，想办法用学具袋里的学具验证猜测结果。 全班交流，展示验证方法。 （可能出现的方法有：剪拼法、数格法等）3、引导学生欣赏、反思和评价。问：比较两个图形面积的大小，可以采用各种不同的方法，你比较喜欢哪种方法？说明：方法多种多样，各有不同，我们要根据不同的情况灵活选用不同的方法。三、练习沙龙，体验面积的运用。创设数学乐园情境。1、完成41页第2题。学生先估测哪个图形的面积大，再实际数一数。交流时，问：谁的面 积大？你是怎样知道的？2、完成

13、41页第3题。学生独立完成后， 问：谁来说说算面积大小的方法？ （指第二个图形） 数格子时，不满1格怎么办？3、完成40页的“画一画” 。课件出示教师设计的小船图案，问：这个图形像什么？它的面 积是多少？再让学生按要求画2个面积相等的不同图案。 交流学生作品后， 问：观察这些作 品，你有什么发现？使学生明确：我们把没有缺口的图形称为封闭封闭图形的大小就是这个封闭图（完成板书）（课件展示生活图片， 领略“面问：你们是怎样知道不同的图形，面积可能相等；面积相等，图形却可能不一 样。四、全课小结，拓展面积的学习。 问：这节课我们又认识了一个新朋友面积，大家有什么收获？还想知道面积的什么知 识？小结：

14、 这节课同学们知道了什么是面积， 学会了比较面积的大小， 生活中还有很多与面积有 关的奥秘，大家可以在课后到生活中继续寻找面积的有关信息，下节课继续交流。板书设计： 面积 物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。什么是面积教学设计 日期： 2008-11-26来源：本站原创 作者：施慧莎 字体： 大 中 小教学内容：这是小学北师大版数学实验教材（北师大版）三年级下册第四单元面积 第一课时的内容（ 42424444），本节课主要是让孩子们在活动中体验、感悟什么是 “面积”，在活动中探索比较图形“面积”大小的策略。设计理念：数学学习内容的呈现应采用不同的表达形式， 以满足多样化的学习要求。 有

15、效的数学学习活动应在学生的认知水平和已有的知识经验基础上， 给学生创造动 手实践、自主探索与合作交流的机会。“面积”对孩子们来说并不陌生， 他们有 的在家庭购房时听说过“面积”， 有的从媒体广告中听说过“面积”。 但是， 他 们的认识仅仅是“物化式”的感性认识，而且是一维性的。因此，本课通过摸、比、等系列活动，来引导学生实现“面积”的知识建构，实现从实物到抽象的认 识过渡，建立“面积”的空间观念，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比 较策略的多样性。设计特点：1 1、在评价学生的基础知识和基本技能时，重点考察学生结合具体材料对所 学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。如：用对话

16、方式呈现 “蓝猫、淘气进山洞”情境，摸一摸，做一做等方式来 让学生结合具体材料感受 “表面有大有小”的含意，学习用数学语言来表达和交流信息。2 2、发现 问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力 的具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：介入“表 面”概念后，让学生找一找生活环境中物体的表面；学习“用观察法比较面积大 小”后，也让学生举例；最后“ 爸爸妈妈为什么意见不一？”问题的解决，是让 学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验 , , 描述所处的生活空间，解 释发现的生活现象。3 3、“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须

17、 通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。 学生需要教师对他们个人 的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。如：比较面 积大小的方法很多，如“观察法”“重叠法”“剪拼法”“统一标准”，都应该 得到尊重和肯定， 策略的多样花， 需要教师结合板书帮助梳理引导， 学生才能更 好的掌握，真正感受到比较方法的多样性。 同时，学生的掌握速度存在差异， 应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。学习目标：1 1、结合摸一摸、比一比等活动，认识图形面积的含义。2 2、经历比较两个图形面积大小

18、的过程，体验比较策略的多样性。3 3、进一步培养和发展学生的空间观念，培养学生解决问题的策略意识，养成做 事要想策略的好习惯。学习重点： 在活动中感知、体验面积的意义 学习难点：在活动中体验面积大小比较策略的多样性 预设流程： 一、创设情境，激趣导入（教师事先在黑板上画两个长方形，一个长 4 4 分米，宽 3 3 分米；另一个长 1010 分米，宽1 1 分米。）1 1、导入蓝猫、淘气是大家熟悉的卡通人物， 在它们的世界里， 真是无奇不有。 现在， 它们又遇到了一个难题：它们在一个山洞里迷路了，正在它们焦急万分的时候，蓝猫发现洞壁上有两个长方形按钮， 旁边写着 “如果按下大的按钮， 山洞门会自

19、 动打开；如果不小心按下小的按钮，山洞将会塌方 ,2 2、问题激趣同学们，你认为猫大哥和淘气应该按 , （肯定吗？）3 3、看来，同学们都很严肃地看待这个问题，暂时还不能肯定地拿出解决方 案，要解决这个问题，需要学习一个新的知识。板书课题：面积 设计意图：情境采用教师口述，简短、精练，避免喧兵夺主；情境内容朴 实，但极具挑战性， 学生兴趣高涨； 提醒语“肯定吗？” 引导学生严肃对待问题，帮助学生以良好的心态学习新知。二、摸一摸，初步认识1 1、摸纸盒的表面生活中到处都有物体，老师拿的物体是纸盒，注意看老师是怎么摸的，摸的 是纸盒的哪个面？这是哪一个面？这个呢？（老师摸的是纸盒的上面、下面、前面

20、、后面。） 小结：这些都是纸盒的面。2 2、摸课本、铅笔盒、课桌的面。 拿起你们的课本象老师这样摸一摸。摸的是课本的什么面？ 用这样的方法再摸一摸铅笔盒的面、摸一摸课桌的面。你是怎样摸的， 摸的是哪个面？学生个别反馈 （要求有不同类型的同学汇报）3 3、介入概念小结：刚才，小朋友们摸了数学书的面、铅笔盒的面、课桌的面，这些都是物体的表面。板书：物体的表面4 4、学生举例说生活中的物体的表面5 5、师引导比较（师生手掌面、脸面等）一介入：表面有大有小一介入：概 念：物体表面的大小叫做它们的面积。设计意图： 充分利用学生已有的生活经验， 通过“看老师自己尝试 创新举例”一系列摸一摸的实践，认识面积

21、的概念，从直观形象到抽象，帮助 学生在厚实的感性经验的支撑下深刻的建立起面积的表象，切合儿童思维特点， 同时蕴含了“数学从生活中来”的大数学观三、比一比，深化认识师呈现长方形纸片与梯形纸片（板贴）介入概念：平面图形的大小就是它们的面积。1 1、 比较面积的大小，体验方法的多样化1 1） 、面积有大有小，长方形纸片的面积与梯形纸片的面积相比较，谁大谁 小？像这样通过眼睛观察就能比较面积大小的方法，我们把它叫做“观察法”学生举例2 2） 、提供学具：两张大小差不多的三角形纸片 学生动手操作，小结“重叠法”3 3） 提供学具：从教材附页剪下的长方形、正方形纸片 学生动手操作，小结“剪拼法”4 4）照

22、应导入情境，比较方形按钮的大小小结方法“统一标准”利用小方块师生共同测量方形按钮大小，得出结论，照应开头。2 2、 结合板书，引导学生进行知识整理设计意图：“听过了 , , 便忘记了 , , 看过了, , 便记住了, ,做过了, , 真正掌握了”， 通过亲自操作， 学生获得了自己去探索数学的体验， 培养了学生的探索意识。 以 小组为单位利用多种比较方法（“观察法” “重叠法” “剪拼法” “统一标准”）， 让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生认识到比较的方法是多种多样 的，但要“统一标准”，从而顺利解决故事情境问题，体验了比较策略的多样性。学生上台交流展示自己的办法，不仅锻炼了口头表达能

23、力， 而且教师和同学的肯 定， 使自身获得了成功的体验， 关注了学生的情感、态度、价值观。四、练中玩，升华认识明理：面积相同，形状可能不同1 1 爸爸妈妈为什么意见不一？情境：妈妈量了餐桌的桌面面积是 3636 个小垫子的大小，爸爸拿着这个垫子 去买了一块面积也是 3636 个小垫子大小的餐台垫。拿回家一配却不合适，你们知 道为什么吗？2 2、小练习：教材 P41P41 第 1 1 题教材 P40P40 画一画什么是面积”教学设计作者：叶玲（小学数学 甘肃嘉峪关三期小学数学一班）评论数/浏览数：1 / 842发表日期： 2010-11-17 23:35:37“什么是面积”教学设计教学目标:1、

24、结合具体实例等活动，认识图形面积的含义。2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，使学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的。3、让学生在观察、 比较、操作的实践活动中发展学生的空间观念。教学重点：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。 教学难点：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。教学方法：观察、实践操作、小组合作探究法。 教学准备：课件、圆形、长方形、正方形纸。教学过程：一、情境导入，揭示课题师：（出示人教版数学课本）大家看这是什么书?和你们的数学书一样吗?我们用的是北师大版教材，看这封面漂亮吗?这一页就是数学书的封面。师：（出示北师大版数学课本）

25、这本书你们认识吗?这是你们用的北师大版的数学书，封面也很漂亮，那大家观察一下这两本书的封面，哪个面大、哪个面小?师：在我们生活中还有许多物体，它们也有这样一个面。你能说一说 有哪些物体的面比这本数学书的封面大?（指名学生回答） 师：看来不同的物体它的面的大小是不同的，在数学当中我们把 物体表面的大小叫做面积， 这节课我们就来学习“什么是面积”。（板书。）二、观察体验，理解概念1、认识物体表面的面积。师：像桌子表面的大小，我们就把它叫做桌子的面积。黑板表面 的大小就是黑板的面积。谁还能像老师这样来描述生活中一些物体的面 积。2、认识封闭图形的面积。师：（出示正方体盒子。）大家看这个正方体有几个面

26、。 这几面有什 么特点啊?师：大家看这个面是什么形啊?它是由几条线段围成的?师：（出示长方体盒子。）这个长方体的6个面有什么特点啊?师：那它的每个面都是什么形?它也是由几条线段围成的?大家看像正 方形、长方形，这样由几条线段围成的图形，我们把它叫做封闭图形。师：我们还认识哪些这样的封闭图形?师：（出示几个不是封闭图形的图片。）这几个图形是封闭图形吗?为什么?师：封闭图形的线段必须首尾相连。师：那么这两个封闭图形， 谁的面积大呀?看来封闭图形也是有大小 的。在数学上我们把物体的表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书。）师：那在封闭图形里面积究竟指的是哪一部分呢?请同学们在自己的 练习本上随意

27、画一个封闭的图形，把它的面积表示出来。小结：通过刚才的学习我们知道面积这个概念有这样两层含义，第 一层是：物体表面的大小；第二层是：封闭图形的大小。三、多种策略，比较大小师：（出示课件。）这两个图形谁的面积大，请同学门判断一下。师：为了帮助大家来比较这两个图形面积的大小，老师给每个同学准 备了这两个图形，同时给每个小组准备了一个这样的学具袋：长纸条、小 圆片小正方形。看你能用上哪些材料，想出什么样的好办法比较出它们的 面积大小。（小组合作探究。）师：谁想把你的方法说给大家听一听? （小组汇报，小组成员到投影前 展示自己的方法。）师：通过刚才的比较， 你们已经很准确地判断出哪个图形面积大。（长

28、方形。）看来当我们无法准确地进行判断时，一定要想办法去验证，这样 才能得出准确的结论，你说的话才有说服力师：同学们想出的方法都很好。我们在比较面积时，方法是多种多样 的，要根据具体情况来确定方法，但必须是科学的、合理的。四、拓展应用，深化认识（1）学生独立完成课本40页“画一画”，画完后展示。（2）（出示课件）下面方格中哪个图形的面积大？五、区别周长与面积师：这节课我们一起学习了什么是面积，上学期我们还学习了什么 是周长。大家回忆一下周长是表示图形的哪一部分，用手势告诉我。再想 一想，面积表示的是图形的哪一部分，用手势告诉我。下面老师来说几个 例子，如果你觉得它与周长有关，你就做这样的动作，如

29、果你认为与面积 有关，你就用这样的动作。师：早上起来，小明跟着爸爸去锻炼身体，他沿着操场的边跑了一 圈。放学后有几个同学看到地面脏了，于是他们把地面打扫了一下。如果老师在黑板上写满了字，下课后有个小朋友主动把黑板擦了。六、全课总结师：今天你有什么收获呢?说给大家听听什么是面积的教学设计（武秀华）作者：武秀华文章来源：摘自武秀华的博客点击数：囚 5794更新时间：2007-3-28摘自武秀华的博客什么是面积的教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师版）三年级下册第 3939 页至 4141 页。教材分析：“面积”是数学课程标准中“空间与图形”领域的内容。本节课的内 容是帮助学生初步建立

30、面积的概念。北师大版数学教材把面积概念独立教 学，目的是改变以往偏重面积计算及单位换算，不重视培养和发展学生空间 观念的现象。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在 具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。教材中所提 供的大量“比一比”、“猜一猜”、“摆一摆”都将成为课堂中学生亲身经 历的活动过程。根据教学内容的特点，我创设了涵盖知识内容又具有挑战性 的活动情境，充实学生的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。教学目标：1 1、结合具体实例和涂色活动，认识图形面积的含义。2 2、经历比较两个图形面积大小的过程， 体验比较策略的多样性，学生在 活动中懂得解

31、决问题的方法不是唯一的。3 3、让学生在观察、比较、操作的实践活动中发展学生的空间观念。教学重点：结合具体实例和涂色活动，认识图形面积的含义。教学难点：经历比较两个图形面积大小的过程， 体验比较策略的多样性。教学流程：一、周长和面积对比中感受面积的含义 请同学们拿出课前准备的一元和一角硬币，请同学们沿着硬币 的轮廓画一圈，想想画出的是什么图形呢？（圆形）请同学们来画画吧！画 的时候要注意什么呢？（提示一定要沿着硬币的轮廓的边缘来画）比一比， 看谁画得好！在这里感觉我设计的这个环节，学生缺少参与其中的热情，我这个设计还要 思考，要让学生充满热情的去画，在教师的引领下，产生积极的数学思考。1 1、

32、2 2、学生动手画3 3、如果我们画的两个圆是两只小蚂蚁的运动场， 你能说说你的发现吗？（这个情境我没有在课的一开始设置。）A A ：大圆的周长长一些，小蚂蚁跑的路程多；小圆的周长短一些小蚂蚁 跑的路程少些。B B ：一个圆（面积）大些，一个圆（面积）小些这些答案都有可能，因为学生上学期学习周长的时候，描过树叶的周长，所以学生说周长的可能性多一些，关于面积能提到我就顺势让学生涂面积，不 提到，我就让学生帮助小蚂蚁铺草坪涂颜色。4 4、下面我们用彩笔涂上绿色，帮助小蚂蚁把运动场铺上草坪。A A:涂完后，能从数学的角度去说说涂的感受吗？B B:哪个涂得快些，哪个涂得慢些？为什么？A A、B B 两

33、个问题我到底怎么提好呢， 还要结合课堂的生成，也想听听大家的意 见。问题 A A给学生的思考空间更广泛一些。问题 B B 过于直白。（大圆面大涂得慢，小圆面小涂得快些。这里学生不一定能一下子说出面积 这个词语。）5 5、教师引导学生总结:（就象刚才的两个圆形这样的）平面图形的大小叫 做他们的面积6 6、我们来摸摸课桌的表面，说说你的感觉，这个桌面的大小叫做课桌的面 积。看看，说说我们的生活中还有哪些面，你有什么感受？引导学生总结：桌面、课本封面及其它物体表面的大小，就是它们的面积。7 7、揭示课题：同学们在摸和涂色中知道了什么是面积 （板课题：面积 ） 。能否用自己的话说 一说什么是面积吗 ? ?问题：这里我的初备是和一笑老师的的想法是相同的，先出示部分概念，。这里我没想好怎么揭示这个概念， 呈现这样两种形式， 还想听听网友的意见。8 8、揭示概念：教师板书：物体表面的或平面图形的大小叫做他们的面积导入中，我采用的是比较简单的形式，这个设计的灵感来源于自己的曾经的 教学和前几天房间里的一个老师的困惑 - 学生对周长和面积的概念区分的不好。所以我在对概念的引入从周长入手。让学生在具体的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是 不同的。学生不一定