抢占先机1元拼团礼包教综知识精华本

1、所有教育学考点·著名教育家的贡献1.：教育思想主要体现在他和的专著论语中；以“仁”为和最高道德标准；教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；重视因材施教。2.的“产婆术”：第一讥讽，第二助产术，第三归纳，第四定义。3.赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学奠基人；著有普通教育学；提出传统三中心（教师中心、中心、课堂中心）、教育性教学原则、四阶段教学理论（明了、联想、系统、方法）。4.：实用哲学创始人、进步教育代表人物；著有与教育；提出现代教育的“三中心论”，即“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”和“活动中心”。5.6.7.8.：著有爱弥儿；提出自然教育的思想。：著有教育漫话；提出“白

2、板说”；倡导“绅士教育”。的教育学，被公认为世界上第一部的教育学著作。：著有教育过程；强调学科结构；提出了结构：著有教学与发展；提出了发展性教学理论。教学理论。9.考点·身心发展的一般规律考点·教育与政治制度1.政治（1） 政治（2） 政治（3） 政治制度对教育的制约作用制度决定教育的权制度决定着受教育的权利制度决定着教育目的制度的影响作用2.教育对政治（1）教育为政治发展培养所需要的（2）教育是一种影响政治量（3）教育可以促进制度的力考点·教育与1.（1）（2）对教育发展的制约作用 影响教育目的的确立。影响教育内容的选择。2规律表现启示顺序性身心发展是一个由低级

3、到高级、简单到复杂、量变到质变的过程。循序渐进阶段性在不同的阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要，着不同的发展任务。分阶段教学，不能搞“一刀切”不平衡性自身的同一方面或不同方面在不同阶段的发展具有不平衡性。抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补。扬长避短个别差异性之间的发展具有差异性；群体之间的发展具有差异性。因材施教所有（3）2.教育对影响教育教学方法的使用。发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存的作用。（2）教育具有和交流的作用。的作用。的作用。（3） 教育具有选择、提升（4） 教育具有更新和创造3.校园校园是人们为了保证学校中教育活动顺利进行

4、而创立和形成的一种特有的形态。按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质（1）校园物质、校园精神、校园制度等。校园的空间物态形式，是校园精神的物质载体。又分为校园环境和设施。（2）校园精神包括：办学歌、校徽、校报等。（3）校园制度、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、教风、学风、校旗、校（规范）主要指保证校园运行的组织形态、规章制度和规范。它包括教育方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、等。校风是学校物质、制度与精神的统一体，是经过长期实践形成的，一旦形成就不易消散。良好的校风是学校整体优化的一种表现形态。考点·素质教育1

5、.素质教育的概念素质教育是依据人的发展和发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。2.全面推进素质教育素质教育是 1997 年 10 月 29 日原教育委员会颁布的关于当前积极推进中小学实施素质教育的中提出的。3.素质教育的基本内涵（1）素质教育以提高素质为根本（2） 素质教育是面向全体学生的教育（3） 素质教育是促进学生全面发展的教育（4） 素质教育是促进学生个性发展的教育（5） 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育考点·现代教育制度的发展趋势1. 从纵向来看，双轨制在向分

6、支制和单轨制方向发展。2. 从横向来看，现代教育制度的发展趋势：（1） 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2） 强化普及义务教育并延长义务教育年限。（3） 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4） 高等教育的类型日益多样化。（5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6） 教育制度有利于国际交流。3所有考点·三种典型学制1.双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。它们是两个平行的系列，既不相通也

7、不相接，这样就中学和大学的权利。了在教育学校上学的劳动升入2.单轨制：19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。3.分支制：20 世纪上半叶前建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。考点·典型的课程理论考点·课程的类型4分类标准课程课程特点内容属性学科课程代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、 。是 世界各国中小学课程的主要类型。主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。经验课程代表人

8、物：和克伯屈。主张从儿童的和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。又称生活课程、活动课程。组织方式分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条例清晰的知识。综合课程代表人物：怀特海。学科整合，主张把两 两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性 性；是基于各门学科内在 编制而成的课程；是 学科课程而言的。实施要求必修课程培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课程满足学生的、，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。设计开发课程体现的教育意志。课程理论代表人物基本观点学科中心主义结构课以学科结构为课程中心，学科基本结构的

9、学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致， 因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。要素课程理论课程的内容应该是人类的“共同要素”，首先要考虑的是和传授，以学科课程为中心。永恒课程理论赫钦斯训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的。学生中心（经验、活动中心）课以经验为中心的课程理论，强 学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与 ，以社会生活的实际来组织课程 ，如 所说的“在做中学”。所有考点·课程评价的主要模式课程评价是指检查课程的目标

10、、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。1.目标评价模式这一评价模式首先由“课程评价之父”提出，是以目标为中心而展开的，是20 世纪成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在的“评价原理”和“课”的基础上形成的。其“课”可概括为四个阶段或步骤：（1） 确定课程目标；（2） 根据目标选择课程内容；（3） 根据目标组织课程内容；（4） 根据目标评价课程。2.目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯预期的结果”转向“课目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课实际的结果”上来。考点·新课程教育的是课程。新课程的理念是教育“

11、以人”，即：“一切为理念了每一位学生的发展”。1.实现课程功能的转变（目标）新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性具体目标3.密切课程内容与生活和的4.学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与制度6.实行、地方、学校三级课程管理制度1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与课程内容综合相结合的课程。5主体地方课程通过课程满足发展的现实需要。学校课程学校在确保 课程和地方课程有效实施的前提下， 学生的 和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程 ，自主开发或选

12、用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学称校本课程。课程任务基础型课程注重培养学生基础能力。拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。研究型课程注重培养学生探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生设计、探索来完成教学任务的课程。课程呈现方式显性课程学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性， 这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。又称公开课程。隐性课程学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由在 1968 年的班级生活一书中首先提出的。又称潜在课程、自发课程。所有考点·学生的基本特征1. 学生是教育的对象

13、；2. 学生是自我教育和发展的主体；3. 学生是发展中的人。考点·学生的权利1.受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习2.人身权公正评价权。人身权是中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。为保障学生的人身权，学校和教师应尽到特殊的保护责任。（1）身心健康权（2）（3）权尊严权（4）隐私权3.权权是指具有物质内容，直接和利益相的民事权利。一般而言，学生（幼儿） 权利等。权包括所、继承权、受赠权以及知识产权中的考点·教师的职业教师职业的最大特点在于职业的多样化。62. 高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层

14、次。3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。4. 农村中学课程要为当地发展服务。学习方式学习；探究学习；合作学习课程评价发展性评价：促进学生发展、教师提高和改进教学实践学生观1. 学生是发展的人2. 学生是独特的人3. 学生是具有意义的人教师观1. 学生学习的促进者2. 教育教学的研究者3. 课程的建设者和开发者4. 社区型开放的教师教师教学行为转变1. 在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏2. 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3. 在对待自我上，新课程强调反思4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教学观1.学习者为中心2.3. 重结论的同时更重过程4. 从“关注学科

15、”转向关注人所有1. 传道者的2. 授业解惑者的。3.示范者的（榜样）。4. 教育教学活动的设计者、组织者和管理者。5. 朋友的。6.研究者的。考点·教师劳动的特点1.教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的复杂性主要表现在：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”。2.教师劳动的连续性和广延性连续性是指时间的连续性。广延性是指空间的广延性。 3.教师劳动的长期性和间接性长期性指培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性指教师的劳动不直接创造物质4.教师劳动的主体性和示范性，而是以学生为中介实

16、现教师劳动的价值。主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。5.教师劳动方式的性和劳动成果的教育教学活动主要是通过一个个教师的劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的性特点。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。所以，教师的劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。考点·教师的职业素养1.教师的职业道德素养忠诚于的教育事业；热爱学生；具有团结协作的精神；以身作则，为人师表。2.教师的知识素养政治理论修养；精深的专业知识；广博的

17、基础知识；必须具备的教育科学知识，如系统的教育学、心理学知识以及管理科学知识等。3.教师的能力素养语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控和反思能力（较高的教育机智）等。4.教师的职业心理素养高尚的师德；健康的；愉悦的情感以及良好的人际关系等。考点·教师的权利中民教师法第二章第 7 条规定以下教师权利：1.教育教学权：“进行教育教学活动，开展教育教学和实验”；2. 科学研究权：“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分3. 指导评价权：“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”；意见”；4.获取权：“按时获取工资，享受规定的福利待遇以及寒暑假期的

18、带薪休假”；5.管理权：“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的管理”；7所有6.进修培训权：“参加进修或者其他方式的培训”。考点·教师的义务教师法第二章第 8 条对教师的义务作出了规定，具体表现在以下几个方面：1. 遵2. 贯彻务；、法律和职业道德，为人师表；的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国、团结的教育，教育以及思想品德、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的活动；4. 关心、爱护全体学生，尊重学生5. 制止有害于学生的行为或者

19、其他，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；学生合法权益的行为，批评和有害于学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。考点·师生关系1.师生关系的内容教学上的授受关系；上的平等关系；道德上的相互促进关系。2.师生关系的基本类型勒温曾在 1939 年将教师的3.新型师生关系特征方式分为：型、型和放任型。尊师爱生、平等、教学相长、心理相容。4.良好师生关系建立的途径和方法（1） 要树立正确的学生观；（2） 建立教师威信；（3）要同学生交往；（4）发扬教育，学生意见；（5）提高教师自身素质；（6）正确处理师生。考点·我国中小学教学原则既要把现代先进科学的

20、基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求:科学性与教育性相结合原则教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高的业务能力和思想水平。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、贯彻此原则的要求:书本知识的教学要注重的目的。理论实际教实际。学原则重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土。直观性教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富

21、学生的直接经验和感8原则含义所有教学原则性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。贯彻此原则的要求:正确选择直观教具和教学。直观教具的演示要与语言讲解结合起来。要重视运用语言直观。教师在教学工作中运用各种教学充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求:加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。启发性教学原则教师的讲授应抓重点、难点、关键。设置问题情景，启发学生积极思维。培养学生良好的思维方法。教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。贯彻此原则的要求:循序渐进教学

22、原则教师的教学要性。注意主要，解决好重点与难点的教学。按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。贯彻此原则的要求:要在教学的全过程中加强知识的巩固。组织好学生的复习工作。巩固性教学原则学生记忆的方法。教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。贯彻此原则的要求:量力性原则重视儿童的特征。了解学生发展的具体特点。恰当地把握教学难度。教师要从课、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有

23、的放矢地进行教学，使每个学生扬长避短，获得最佳发展。贯彻此原则的要求:因材施教教学原则要坚持课和学科课程标准的统一要求。了解学生，从实际出发进行教学。发现学生的、，为学生创造条件。考点·常用的教学方法9分类维度概念含义以语言传递为主讲授法教师运用口头语言系统向学生传授知识的法。运用的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术；要组织学生听讲。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。所有考点·教学组织形式1. 个别教学制：教师2. 班级授课制不同学生的情况进行个别辅

24、导的教学组织形式。又称课堂教学，是一种集体教学形式。它是把学生按和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制的特点：班课时和程度分成固定人数的班级，教师根据课班级授课制的产生标志：1632 年捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制：1862 年在北京设立的京师同文馆。3.分组教学：指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。10运用的基本要求：做好提问准备；提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有性和启发性， 问题的难易要因人而异；要启发诱导；要做好归纳、小结，使学生的化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们

25、准确地掌握知识。讨论法学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的法。运用的基本要求：讨论前做好充分准备；讨论中要对学生进行启发诱导；在讨论结束时要做好小结。读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的法。以直观感知为主演示法通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听等指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观法教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。以实际训练为主练习法学生在教师的指导下运用所学知识地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。运用的基本要求：第一，使学生明确练

26、习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。第三，严格要求。实验法学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。运用的基本要求：第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。第二，做好实验的组织和指导。第三，做好实验小结。实习作业法根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。以情感陶冶为主欣赏教学法在教学过程中指导学生体验客观事物

27、的的一种教学方法。情景教学法教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场 景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解，并使学生的心理机能得到发展的教学方法所有4.设计教学法和道尔顿制设计教学法：主张班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生决定学习目的，在设计、负责的单元活动中获得有关知识和能力。道尔顿制：教师不再上课向学生系统的讲授，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查效果。它是美国的于 1920年在道尔顿中学创立。5.制：又称“灵活的课程表”，它是美国教育劳于 20 世纪 50 年代提

28、出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。6.复式教学班级授课制的特殊形式：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。7.现场教学班级授课制的辅助形式：是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、现场和其他场所，通过观察、或实际操作进行教学的组织形式。生活考点·教学工作的基本环节教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。1.备课：备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。（1）做好面的工作：钻研、了解学生

29、和设计教法。（2）写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。2.上课：上课是教学工作的中心环节。（1）课的结构课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新业。（2）课的类型（即课的分类）；巩固新；布置课外作根据教学任务可为：传授知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课） 和检查知识课（检查课）。根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、课、复习课。（3）上好课的具体要求/上好一堂课的基本特征）、练习课、实验目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气

30、氛热烈；板书有序；态度从容。3.课外作业的布置与批改4. 课外辅导5. 学生学业成绩的评价（1）方法主要有：测验法、观察法、法、自我评价法等。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。笔试是、测定学生成绩的基本方法。（2）衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。考点·德育过程的基本规律1.德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是础。品德中的部分，是学生品德形成的基道德情感是根据道德观念来评价他人或品德实现转化的催化剂。行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是11所有道德意志是神力量。自觉地调节道德行为，克服，

31、以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精道德行为是实现道德的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（1）活动和交往是德育过程的基础。（2）学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极的影响。3.德育过程是促进学生的思想品德（1） 学生的思想品德的形成过程是各种（2） 德育过程是要促进学生的思想品德积极转化的过程转化的过程； 向积极方面转化。4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程（1）德育过程是一个长期的过程；（2）德育过程是一个反复的过程。德育

32、过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，反复抓，引导学生在反复中逐步前进。考点·德育原则12原则含义导向性原则进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则的要求:坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻这一原则的要求:讲，疏导思想；，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育，对他们表现出的积极性和微，都要注意肯定，这样才能更好地调

33、动学生的主动性，有助于培养他们的优良品质。尊重学生与严格要求学生相结合原则既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把爱有机结合起来。贯彻这一原则的要求:教育者要有责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生；教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。教育的一致性与连贯性原则德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。贯彻这一原则的要求:充分发挥教师集体的作用；争取家长和的配合；保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。因材施教原则进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的特征和个

34、性差异进行不同的教育，使每个学生的品德得到最好的发展。贯彻这一原则的要求:深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；所有根据学生的特征有计划地进行教育。既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的要求:加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；知行统一原则组织和引导学生参加各种实践活动，促使他们在接触情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。的实践活动中加深德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内

35、在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻这一原则的要求:坚持正面教育原则；坚持摆事实、讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。正面教育与纪律约束相结合的原则德育工作中，教育者要极性，克服消极因素。贯彻这一原则的要求:依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积依靠积极因素，克服消极因素的原则教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。考点·德育方法说服

36、教育法这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法陶冶教育法教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境和熏陶学生的方法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。品德修道德修养法通过对学生品德进行肯定或的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发品德评价法展。它包括、惩罚、评比和操行评定。考点·德育模式1.认知模式代表人物：说

37、。它假定人的道德、。主要主张：当代教育理论中流行最，占据主导地位的德育学力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德力的发展及其与行为的发生。2.体谅模式代表人物：。主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。3.模仿模式13方法含义所有代表人物： 中进行体验学习。4.价值澄清模式。主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察代表人物：、。主要主张：这种模式着眼于价值观教育，强调个人价值选择的自由。教师德育任务在于帮助学生澄清已有价值观，而非强加教师认可的观念。考点·班的

38、工作内容和方法1.班的常规工作（ 1 ） 了解和研究学生（ 班工作的前提和基础）（2）组织和培养班集体（班环节）（3）建立学生成长（4） 组织班会活动和课外活动（5） 协调各种教育影响（6） 操行评定工作的中心（7）班工作计划与总结2.个别教育工作（1）优等生的个别教育优等生的特点：优等生，又叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。对优等生的教育：严格要求，防止自满。不断激励，提高抗挫折能力。消除嫉妒，公平竞争。发挥优势，带动。（2）中等生的个别教育中等生的特点：中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。

39、分为三类：第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生；第二类是甘居中游的学生；第三类是学习成绩不稳定的学生。对中等生的教育：重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生进步。根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。的发展，而且关系到整个班级的给中等生创造充分展示（3）后进生的个别教育才能的机会，增强他们的自信心。后进生的特点：后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。对后进生进行教育：关心热爱与严格要求相结合。培养和激发学习。

40、要发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。后进生的个别差异，因材施教，对症下药。对后进生的教育要持之以恒。14所有考点·班级管理1.班级管理的模式2.班级管理的过程班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。考点·一个好的班集体的特征班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的心理。良好的班集体具有如下特征：1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；2.健全的组织机构与坚强的；3.严格的规章制度与严明的组织纪律；4.正确的集体与良好的。心理学考点·感受性变化的规律规律含义感觉适应由于刺激物持

41、续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。不同刺激作用于同一感觉，使感受性发生变化的现象。感觉对比分为感觉对比两种：同时对比和继时对比。感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。考点·知觉的种类根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉。15种类含义空间知觉指人脑对物体的空间特征的反应。它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。时间知觉指人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。运动知觉指人脑对物体空间位移的知觉。运动知觉就分为真动知觉和似动知觉。班级管理模式内涵班级常规管理通过制定和执行规

42、章制度管理班级的经常性活动。班级平行管理班既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级管理班级管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。班级目标管理班 与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标， 使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。所有考点·知觉的基本特性种类选择性含义人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉整体。的

43、整体性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然理解性恒常性保持相对不变的特性。考点·记忆的主要类型1.根据记忆内容和经验对象划分（1） 形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。（2） 逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。（3）情绪记忆：对体验过的情绪和情感的记忆。（4）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。2.根据记忆内容保持的时间长短划分3.图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆4.根据信息和内容的不同，可分为：陈述性记忆和程序性记忆考点

44、83;遗忘的及遗忘规律遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。1.遗忘的2.遗忘的规律（19 世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线”。16学说代表人物主张痕迹说（自动消退）遗忘是痕迹得不到强化而逐渐，以至最后消退的结果。干扰抑制说和巴希遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。说遗忘是由于情绪或的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。提取失败说图尔文储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，是因为在提取时没有找到适当的提取线索。记忆类型保持时间记忆容量编码方式影响因素瞬时记忆1 秒以内容量较大物理特征编码注意模式识别短时记

45、忆1 分钟以内7±2主要是听觉编码，还有视觉编码状态、组块、加工深度长时记忆1 分钟以上，通常为几天、几周、数年，甚至终身不忘容量无限以意义编码为主（表象和语义编码）深度、意识状态所有遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。考点·思维的分类思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。具有间接性和概括性的特点。1. 根据思维的凭借物（思维的内容）：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维2. 根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维3. 根据思维的指向性：聚合思维、发散思维4. 根据思维的创新性程度：常规思维、创造性思维考点·想象1.分类2.功能预见功能、补充功能、替代功能3

46、.培养学生想象力的方法（1） 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2） 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4） 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5） 引导学生进行积极的幻想。考点·注意的分类考点·情绪状态分类考点·情感的分类17种类含义种类含义心境一种微弱、平静和持久的情绪状态。没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有弥散性和长期性的特点。一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。应激外

47、部所引起的急速而高度紧张的情绪状态。种类目的性意志努力产生的条件或规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接、组织和意志力有意后注意有不需要直接、熟练和系统化分类含义无意想象也被称为不随意想象，没有预定目的，不自觉地产生的想象。有意想象再造想象根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。创造想象根据一定的目的、任务，在人脑中地创造出新形象的过程。所有考点·意志行动的基本阶段1.采取决定阶段人在行动之前，先要在头脑里考虑为什么要行动，怎样去行动，这是意志的准备阶段，它决定意志行动的（1）轨迹。类型含义同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能

48、选择其双趋式中之一时所产生的。双避式同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的。同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，趋避式从而引起的。多重趋避式冲即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的。突（2）确定行动目的目标确定不仅仅反映出一个人思维的广阔性、深刻性，同时反映出一个人的世界观和道德水平。（3）选择行动方法和制定行动计划目标确定后，应该考虑如何实现这个目的。为了实现目的，必须选择正确的行动方法和制定适当的行动计划。2.执行决定阶段行动计划制定后，执行计划、采取有效行动，便是达到目的的关键步骤。考点·意志品质考点·的需要

49、层次理论是 20 世纪 50 年代中期兴起的人本1.需要的五个层次心理学派的主要创始人，他提出了需要层次论。他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需 要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。也有将需要系统分为七个等级的说法，18品质基本内涵对立面自觉性对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配的行动， 使之服从于活动目的的品质。易受暗示性、性果断性一个人是否明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。、草率决定坚持性在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服和， 完成既定目的方面的意志品质。顽固执拗和见异思迁性能否和支配

50、行动方面的意志品质。和怯懦道德感用一定的道德标准去评价或他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而所产生的情感体验。美感用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。所有包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要和自我实现的需要。这里主要介绍前者。（1）生理需要这是人类维持自身生存的最基本要求，包括（2）安全需要、衣、住、性的方面的要求。人身安全、健康保障、和国际和平。（3）归属和爱的需要所有性 、所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、安定也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际

51、关系、被团体接纳的归属感等。（4）尊重的需要表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可视威望和名誉等。（5）自我实现的需要的实力和成就、自信、渴望赏识与评价、重所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。2.五个层次需要的关系（1）其中最低层次的需要是生理的需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次的需要是自我实现的需要。（2）五种需要的划分：把人的需要分为两种类型：“匮乏性需要”和“成长性需要”。所谓“匮乏性需要”，也叫性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。例如，人吃饭就需要有。需要得到爱，就要有人来爱等。所谓“成长性需要”，包括自我实现的需要，审美需要和求知需要。是指不回避，甚至刻意追求；不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向