培智儿童的教育教学

1、培智儿童的教育教学关于特殊儿童的教育教学要因人量体裁衣， 依据教育对象的不同，采取不同的教育办法。教员只要依据特殊儿童的心理特性、缺陷状况，运用恰当的教育办法，才干有效地完成教育锻炼目的。 1 集中授课，分组操作。 重度弱智学生大都伴有多重障碍，应采用集中授课，分组辅导的教学办法，即教员集体授课后，让学生分小组停止操作练习，教员(主教、助教)分头指导学生操作，对前面所学的新学问停止了稳固和练习。在采用此种教学办法时，教员要依据学生的才能、缺陷、差别以及授课和操作的内容，灵敏地布置学生的座位，便于辅导。2 创设情境，模仿练习。 游戏是学生喜欢的活动 ，情境教学是为学生创设一种游戏的情境， 让学生

2、在这种设身处地的环境中学习和控制学问。 如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生经过去超市购置物品，来稳固课堂上所认识的物品以及钱币。 学生在教师创设的情境中学习，积极性会大大进步，学习效果也十分明显。3 关注重度智障学生的心理重建过程 。 激起学生多问。 学生的学习过程实践上是一个不时发明的心理重建过程。一个完好的发明过程首先是要提出问题，一个具有发明力的人必定是一个会提出问题的人。由于提出一个好的、新颖的问题常常会促使问题得到处理， 并且提出问题自身也具有显著的价值。 在语文课中，我总是努力发明一种氛围，让学生勇于发问，勇于自我表现，以激起他们学习的内在动机，促进并调理

3、其探求活动，以此到达规则的教学目的。 固然弱智学生提出的问题比拟简单， 但至少课题惹起了他们的有意留意，激起了他们的求知欲，加强了他们主动探求故事情节的兴味。 引导学生多读。 “问”是探究学习的先导，“读” 是一种把文字言语转化为有声言语的发明性活动，是积极主动地承受和了解信息的过程。关于弱智学生来说，朗诵是最重要、最根本的锻炼。 由于他们大脑发育受损，无论是言语了解，还是言语表达，都比正常儿童发作得晚一些、慢一些。所以多读是他们说好话的根底。假如他们连书都读不好，又怎能说好话呢？读是为了协助学生更好天文解课文的内容，更好地控制课文的言语文字。 在指导学生朗诵时，我努力做到以读入文、以读析文、

4、以读品文，让学生懂得了不同的对象、不同的言语内容要运用不同的语气，以加强言语的感染力。让学生边扮演边分角色朗诵，是弱智学生更喜欢的一种办法， 他们更乐意经过本人的了解把课文的内容用动作、言语表达出来。 朗诵锻炼是语文教学的重要环节，“读”的过程本质上是大脑加工的过程，“主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的学问经历， 不时地停止比拟、预测、判别、推理和共合，从而了解文字符号所表达的意义。 ”由此可见，读是一种高级复杂的认知技艺，教员应注重发挥弱智学生在语文课中“读”的功用，并努力把视觉信息和已有的学问经历分离起来，在重复朗诵中引导他们读通、读懂、读出兴味、读出效果，为学生的“说”

5、奠定根底。 引导学生多说。 从现代社会的多元化、全球化的开展趋向来看，“说”的才能的培育是非常重要的。由于“说”是儿童学习言语的最终表现。儿童“说”的过程，就是把他要传达的思想经过言语转化为一种外在的方式，包含了其对言语的了解与生成的过程， 反映了其言语运用的才能。 弱智儿童由于先天或后天要素，形成思想愚钝，反响慢、口齿不清、发音艰难等影响了言语的开展。 因而在语文教学中必需增强学生说的锻炼，给学生说的时机，这样才干更有效地进步学生的语文综合才能。弱智学生英语课堂教学中的“问”“读”“说”，是学生学好英语的心理操作过程。“问”能够激起学习的兴味，使个体肯定学习的目的。“读”是学生了解课文的重要

6、途径，可协助个体完成了解学问这一目的。 “说”则是学生对所学学问的运用，它可反响学生的综合学问才能。由此看来弱智学生对刺激的反响需求经过一连串心理上的转换活动， 他们学习英语的活动实践上是一个完好的信息加工过程。在教学中，一定要遵照学生课堂学习的心理规律， 使弱智学生真正做到“会发问”“会读书”“会说”。4.培育重度智障学生的察看力。 对智障学生察看力的培育有其一定的必要性。 教育智障学生的目的不光是教给他们学问，更重要的是培育他们的各种才能与素质，有效地补偿其智力和顺应行为的缺陷。“视而不见，听而不闻”是弱智儿童中常见的现象， 这种察看力的缺陷严重障碍了弱智儿童的身心开展。因而，对弱智儿童停止察看力的培育是非常必要的。可进步弱智儿童的学习效果。很多实验资料证明，弱智儿童的条件联络分化机能差，认识器官很难辨别类似的物体。 这种视知觉缺陷，给他们的学习带来很多艰难。因而，培育弱智儿童如何察看事物，怎样辨别类似事物的才能，可协助学生有效察看学习材料，培育他们学习的才能，进步学习效果。可进步弱智儿童其它才能的开展。一切信息都需求靠人的察看才干吸收。假如一个人不会察看，怎