关于数学课后作业的几点思考

1、.关于数学课后作业的几点考虑数学的学习与文科学习存在很大的差异,文科学习以背诵默写阅读为主要手段,而理科学习特别是数学那么是通过大量的练习来到达对知识的理解和稳固,从而融会贯穿,举一反三。这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。事实上几乎每个班都存在作业的抄袭现象,很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。对老师而言失真作业的存在导致了大量“无效劳动,老师费力费时不见效。为确保每个学生能把课上的知识转化为真知,降低课后作业的失真率成为教学中应首要解决的问题。详细措施如下:1、作业中准许留白每个班级中学生的学习才能都存在差异,并据此分成了几个层次:优良生,中等生,后进生。部分学生特别是后进

2、生包括部分中等生对于老师布置的部分题目不会做又不敢或懒于问老师问同学,为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭,有了第一次就有第二次。针对这种情况,为了降低作业失真率,允许学生将不会做的题目留出空白上交。老师针对反响信息,及时调整下一节课教学内容,在新课之前对于昨天作业中问题较多的题目重点评讲,由于学生对昨晚做的作业记忆犹新,对不会的作业又急于知道老师的评论,学生的认识结论和心理需求,都处于最正确状态,这样学生及时的得到了老师的反响,不仅作业的问题得到解决,知识也得到了稳固和进步。2、改部分课后练习为课堂练习数学中的反响校正过程是保证大多数学生充分发挥认知根底特征的一种重要方法。课内小练习将课后部分

3、作业或练习有机的设计安排在教学过程中。这以既加强了课堂训练,也减轻了学生过重的作业负担,同时练习进课堂有利于分类指导学生,在学生独立作业时,老师可重点的帮助学习才能差的学生进步分析问题的才能。学习才能强的学生假如提早做完了规定的作业,可让他们根据自己的实际知识程度适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做,这样既保证了教学大纲的要求得以实现,也满足了优秀生的求知欲望,到达因人而已,因材施教的效果。3、作业分层次,使不同层次的学生都得到满足感以往的数学作业往往是全班一步棋,不分好坏一律做同样的习题。这样做的结果往往是优良生吃不饱,学习才能没得到进步,开展受抑制,面对容易的题目产生骄傲自满的情绪

4、。而中等生对于高于他们解决才能的题目感到压力,望而生畏,渐渐失去自信心,对学习失去兴趣。为解决这种矛盾采取分层次作业,使不同程度的学生能在原有根底上学有所得,逐步进步。将学生按好、中、差适当的分为A、B、C组,将作业习题分为起点题由差生C组完成,一般题由中等生B组完成,考虑题由好生A组完成。对A组学生实行“跳一跳,摘果子的原那么。经过认真考虑,动一番脑筋后才能答复总比在“伸手可得的果子来的香甜可口,而且心情也特别冲动和快乐,自尊心得到满足,学习的兴趣更浓重。有意安排层次略高的数学问题,以消除他们的骄傲情绪。对C组学生实行“低起点,多层次,够得着的原那么。选择题目的难度和信息量较小而明晰度较高,

5、以消除他们的自卑心理,在作业处理上对他们优先提问,优先板演,优先修改,优先辅导,以鼓励和表扬为主,进步他们的学习自信心,对学习产生兴趣。对B组学生应适当安排略高于数学目的的强化性练习。4、作业修改分层次,对不同层次的学生采用不同的修改方式对于优良的学生,作业中的错误往往由于粗心大意,很少不会做的题目,在修改中以批注为主,批注应注意语气,不批评不挖苦,以鼓励为主,多用幽默幽默的语言,鼓励学生的干劲,指导学习方法,沟通师生情感。让学生翻开作业,在会心一笑中认识自己的错误。对于中等生在作业批注的同时,利用课后时间指导学生进展订正,具有针对性的给予辅导,往往有事半功倍的效果。对于后进生那么采取有错不修

6、改,自主订正的方法。老师发现作业中的错误,只作记号,不再修改发回学生,由学生自行订正。后进生作业中往往错误较多需要屡次修改,采取自主订正的方式,在最大程度上减少了作业本上的不及格与红叉的数量,有助于消除学生的自卑感,并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法,稳固根底知识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记

7、?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成

8、这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。以上方法在理论中证实有一定的效果,不仅降低作业的失真率,而且能增进师生的感情,使学生不断体会到学习的重要性,感受到学习的乐趣,变被动学习为主动学习,学习才能也有进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生