关于提高课堂教学有效性的思考

1、.关于进步课堂教学有效性的考虑?数学课程标准?要求学生学有价值、实用性的知识，促进学生的开展，进步课堂教学的有效性。课堂教学的有效性既关注学生当前的开展，又关注学生将来的开展、可持续开展。在教学过程中，对于其有效性有以下几点考虑：一、利用情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能实在进步课堂教学的有效性。二、深钻教材，确保知识的有效性教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

2、第二，学生的智慧开展取决于有效知识量。开展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、纯熟的知识才可以随时提取，灵敏运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想进步取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地开展。学习过程是否有效，是课堂

3、教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不成认，处于成长开展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经历、知识、才能的限制，他们提出问题、分析问题的才能毕竟是有限的。因此，只有发挥老师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。四、联络生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是进步课堂教学有效性的重要条件。?数学课程标准?指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。数学教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是

4、学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。五、注重教学反思，促进课堂教学质量要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。记得有人说过：“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。因为我们的老师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进展深化的剖析、反思，对每一个教学环节预设与

5、实际是否吻合、学生学习状况、老师调控状况、课堂生成状况等方面认真进展总结，找出有规律的东西，在不断“反思中学习。我们反思的主要内容有：考虑过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。

6、渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广阔老师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂是我们老师永久的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学形式，进步课堂教学实效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观

7、察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而